戴海嶺

【內(nèi)容摘要】快節(jié)奏的時(shí)代造就了快節(jié)奏的英語課堂，快節(jié)奏中浮現(xiàn)出很多弊端。本文對當(dāng)前初中快節(jié)奏英語教學(xué)帶來的不利因素進(jìn)行分析，呼喚“慢英語”教學(xué)，并讓學(xué)生徜徉在“慢英語”中。

【關(guān)鍵詞】快節(jié)奏 ?慢英語 ?快樂學(xué)習(xí)

一、現(xiàn)狀分析：快節(jié)奏帶來的“瘋狂英語”

飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)讓一切都加快了節(jié)奏，很多事情不及思考就過去了。很多時(shí)候教師和學(xué)生在學(xué)校像機(jī)器一樣高速旋轉(zhuǎn)著，來不及進(jìn)行理性的思考。我們的初中英語教學(xué)也是如此，教學(xué)以追求“高效”為名快節(jié)奏的展開著。那么，學(xué)生喜歡這種“高效”教學(xué)模式嗎？筆者對身邊很多今年讀初一的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)英語的興趣比小學(xué)下降了，原因就是對快節(jié)奏的初中英語教學(xué)模式很難適應(yīng)。

如今的初中英語課堂，老師為了追求“高效”，精確計(jì)算著課堂上每一分鐘的利用。有一位老師曾自豪的告訴別人，她5分鐘可以給學(xué)生默寫多少詞組，她本人說話的語速就像“機(jī)關(guān)槍”一樣。在很多英語公開課中，同樣為了追求“高效”，老師們忙著切換一張張的幻燈片，學(xué)生們還沒從眼花繚亂中回過神，一個(gè)又一個(gè)的環(huán)節(jié)就已經(jīng)過去了。然后老師高速的進(jìn)行語法講解，學(xué)生高度緊張的記錄筆記，失去了應(yīng)有的思考。公開課中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生小組活動(dòng)，在平時(shí)的課堂上其實(shí)很少出現(xiàn)，因?yàn)椤疤M(fèi)時(shí)間”。閱讀也是囫圇吞棗，沒有樹蔭下愉悅的美文閱讀，有的多是閱讀理解和完形填空的作業(yè)式閱讀。我們的初中英語教學(xué)進(jìn)入“瘋狂英語”時(shí)代了嗎？

二、原因梳理：繞過“高效”看本質(zhì)

顯然，這種快節(jié)奏教學(xué)模式所追求的“高效”背后隱藏的還是“分?jǐn)?shù)”，教學(xué)活動(dòng)是圍繞“中考指揮棒”展開的。大家都知道教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但在“分?jǐn)?shù)”面前，這一點(diǎn)顯得黯淡無光。老師們課前認(rèn)真的備好課，上課的目的往往是完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，這樣一來勢必導(dǎo)致教師快節(jié)奏的展開既定教學(xué)環(huán)節(jié)，不浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，更不愿出現(xiàn)任何課堂意外。

（一）再現(xiàn)預(yù)設(shè)鎖定了教師的思維

課堂教學(xué)依照教師的預(yù)設(shè)一環(huán)環(huán)展開，一步步完成?？瓷先ズ茼樌?。但其實(shí)這樣一來暴露出一個(gè)問題：教師為了展示自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，不敢讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，不愿讓學(xué)生選用自己的學(xué)習(xí)方式，更不希望在課堂上出現(xiàn)于自己預(yù)設(shè)相悖的狀況。以“生”為本的教學(xué)本真被掩蓋了。教師更忽略了學(xué)生本身是不同的，接受力也是不同的，課堂上可以緊跟老師腳步的往往是優(yōu)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生或是疲于奔命，或是逐漸放棄。最終出現(xiàn)“少數(shù)尖子生當(dāng)主角，多數(shù)學(xué)生做陪客”的局面，導(dǎo)致課堂缺乏活力。

（二）任務(wù)心理加快了教學(xué)的節(jié)奏

很多老師給自己規(guī)定，一節(jié)課必須完成計(jì)劃的任務(wù)，感覺有點(diǎn)來不及時(shí)，就不顧學(xué)生是否能接受，只管加快步伐。加快語速，加快幻燈片的呈現(xiàn)，加快提問的節(jié)奏，催促學(xué)生快速記錄，總之就是一個(gè)“快”字。該拓展的不拓展了，該詳細(xì)解釋的草草了事，該強(qiáng)化訓(xùn)練的簡單練，該學(xué)生思考的改為老師直接告知。在這種任務(wù)心理主導(dǎo)下，教學(xué)節(jié)奏如何慢的下來？

（三）按部就班阻止了課堂的生成

由于教師按部就班的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，特別是在進(jìn)行公開課的時(shí)候，為了維持完美的45分鐘課堂模式，教師害怕課堂出現(xiàn)教學(xué)意外，所以當(dāng)課堂出現(xiàn)生成時(shí)，教師往往輕描淡寫的帶過，甚至有時(shí)直接忽略。比如某一節(jié)公開課，教師在教對話？What's your father's job？突然有同學(xué)提問：“老師，我爸爸是公務(wù)員，怎么說？”老師一愣，然后回答：“以后告訴你?！彪S即繼續(xù)自己的課堂教學(xué)。新課程改革中很重視課堂生成，教師怎能簡單忽略？教師此刻可以合理利用這一契機(jī)，對學(xué)生說：“可能我們很多同學(xué)家長的職業(yè)是書上沒有的，請同學(xué)們今天回家后查一下，明天我們來一個(gè)“職業(yè)名稱show”。借此對學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，激發(fā)他們的好學(xué)心。

三、解決之道：融入“慢英語”，使教學(xué)張弛有道

“欲速則不達(dá)”“十年樹木百年樹人”的古訓(xùn)就是慢教育的真諦。陶行知先生說過：“教育是農(nóng)業(yè)不是工業(yè)?！彼枰吧罡?xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。教育是需要一字一句地慢慢熏陶，一步一個(gè)腳印地慢慢進(jìn)行。張文質(zhì)先生也旗幟鮮明地提出“教育是一種慢的藝術(shù)”。他說，“好的教育一定是慢的”。

“慢英語”不是說放慢所有程序的慢慢教，而是說語言知識(shí)的吸收需要一個(gè)過程。該快的還是要快，但是該慢的必須慢下來。

（一）讓學(xué)生在“慢讀”中體味

1.長期不懈的朗讀

很多時(shí)候，老師們注重于知識(shí)點(diǎn)的講授，因而忽略了朗讀。英語學(xué)習(xí)沒了朗讀就好像珍珠沒了光澤。朗讀是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生可以在朗讀中體會(huì)課文語境，加強(qiáng)知識(shí)記憶，鍛煉口語表達(dá)能力，培養(yǎng)英語語感。

學(xué)習(xí)新課文前，可以安排學(xué)生在家朗讀課文，要求達(dá)到基本流利。課前做好預(yù)讀，有了這個(gè)基礎(chǔ)，課上就不怕時(shí)間不夠了。課上全班的齊聲朗讀也是不可缺少的，我要求學(xué)生每天的課上全班齊讀5到10分鐘。這看似會(huì)花去很多時(shí)間，但這種細(xì)水長流的方式很有效果：學(xué)生朗讀課文流利而整齊，即使成績不太好的同學(xué)課文也是讀的相當(dāng)流利，為今后的口語考試打下良好基礎(chǔ);學(xué)生的聽力水平穩(wěn)步上升，會(huì)讀就能聽懂;學(xué)生充滿學(xué)好英語的自信，因?yàn)橹辽偎麄兩瞄L朗讀。

2.情感升華的細(xì)讀

在平時(shí)做到的閱讀理解題目中，有一些對學(xué)生很有教育意義，這種文章我都會(huì)放慢速度，細(xì)細(xì)和學(xué)生一起體會(huì)。我發(fā)現(xiàn)閱讀這種文章時(shí)，學(xué)生很喜歡，聽的特別認(rèn)真。閱讀中他們可以看到人間百態(tài)，可以感受到人間真情，可以學(xué)會(huì)明辨是非，可以學(xué)會(huì)如何幫助別人……很多很多。陶行知先生說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！彼晕覀冊谟⒄Z教學(xué)中絕不能只教學(xué)生英語知識(shí)，更應(yīng)該在教學(xué)中滲入情感教學(xué)。

3.優(yōu)美語篇的賞讀

僅有課內(nèi)閱讀是不夠的，老師可以介紹學(xué)生讀一些英語經(jīng)典美文，以提高英語掌析能力、閱讀能力及口語能力?？梢赃x一些西方最受歡迎的經(jīng)典短篇，其中包括勵(lì)志故事、幽默、散文、詩歌等，既有趣味性，又有啟智性;既可以開拓視野，又可以提升心性。賞讀美文不但會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，還會(huì)點(diǎn)燃學(xué)習(xí)英語的熱情，而且把英語學(xué)習(xí)提高到審美的層次上，提升學(xué)生的人生境界。

（二）讓學(xué)生在“慢想”中理解

這里的“想”指的是“想象”，也就是英語學(xué)習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)。教師在英語課堂教學(xué)時(shí)，不應(yīng)總是依靠快速的口頭講述來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。很多老師經(jīng)常發(fā)牢騷：“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我講了好多次了，怎么還有很多人不明白，學(xué)生的記性怎么那么差？”原因極有可能就是老師只在單純的反復(fù)講解，沒有讓學(xué)生身處真實(shí)情境中。在教學(xué)中，老師應(yīng)該放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情景，讓學(xué)生自己體會(huì)，這樣學(xué)會(huì)的知識(shí)掌握的才會(huì)牢固。以現(xiàn)行版英語教材8年級下第4單元Reading（格列佛初登小人國）為例，很多老師都覺得里面的文字讓學(xué)生很難理解，很不好教。我的做法是：課前讓學(xué)生在家預(yù)習(xí)，把課文先讀幾遍，對語言材料有一定了解。課堂上先播放一遍相關(guān)視頻，讓學(xué)生對故事場景有大致了解，接下去再放一遍視頻，這一遍是一句一句的放，讓學(xué)生明白每一句句子的場景。這樣一來，再學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生頭腦中就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情景，有些單靠講解學(xué)生難以理解的地方學(xué)生很快就明白了，像move up over my stomach and neck， be tied to the ground， climb all over me， pull one hand free等等。有些地方視頻表達(dá)不是很清楚，我就再創(chuàng)情景。比如講到crash against是，我把英語書卷成筒狀撞向講臺(tái)，然后讓書彈到地上。這節(jié)課我上的很慢，但是一節(jié)課下來，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)很深了，語言點(diǎn)掌握的也更快更好。

（三）讓學(xué)生在“慢思”中吸收

陶行知先生說要把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，讓學(xué)生能想，能看，能干，能談，能到大自然大社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問。陶行知先生所說的，不只是讓學(xué)生想，看，還要能思考。每個(gè)學(xué)生都是不一樣的，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，要給學(xué)生思考的時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見解并勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。老師要做的不是把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，而是“引導(dǎo)”學(xué)生去思考。例如：在教It is +形容詞+ of sb. to do結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生自然會(huì)和It is+形容詞+for sb. to do結(jié)構(gòu)混淆。老師應(yīng)該列出句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，然后展示多一些例句，給學(xué)生時(shí)間思考，甚至討論。讓學(xué)生通過思考自己發(fā)現(xiàn)：“of結(jié)構(gòu)”使用的都是表示人的品質(zhì)特性的形容詞。思考之后得出的結(jié)論會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。學(xué)生應(yīng)放慢速度，進(jìn)行思考，養(yǎng)成思考的好習(xí)慣后，不僅正確率提高，速度也會(huì)提升。

慢，滴水穿石，慢，聚沙成塔，慢，綠樹成蔭。慢，就是讓學(xué)生感受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！奥⒄Z”慢的是知識(shí)吸收的過程。學(xué)習(xí)過程的慢是為了學(xué)習(xí)能力的更快提升。正因?yàn)檫@個(gè)“慢”學(xué)生才會(huì)有更高的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終做到對所學(xué)知識(shí)更快的理解和更好的掌握。在這個(gè)過程里，教師對學(xué)生要多一分等待，多一分耐心，多一分從容，讓學(xué)生放慢腳步，徜徉在“慢英語”中。

【參考文獻(xiàn)】

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[4] 潘勝. 在“快語文”中融入“慢語文”——江蘇省中小學(xué)教師科研[C]. 南京大學(xué)出版社，2014.

（作者單位：江蘇省常熟市濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)）