姜蕾

摘 要：面對(duì)社會(huì)日新月異的變化，教育領(lǐng)域也迎來(lái)模式更新的春風(fēng)。新形勢(shì)下的小學(xué)教育理念和教育模式都得到了改觀，同時(shí)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。在素質(zhì)教育的理念下，人們從關(guān)注小學(xué)生德、智、體、美、勞方面的成長(zhǎng)擴(kuò)展到心理素質(zhì)健康發(fā)展的內(nèi)容上，這就為從事小學(xué)教育的工作者提出了更高的要求。從小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、模式、教學(xué)內(nèi)容等方面出發(fā)，討論如何在小學(xué)課堂教育中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；策略

教育嚴(yán)格意義上講不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，而且包含對(duì)于學(xué)生心理的疏導(dǎo)和培養(yǎng)，讓孩子不僅有知識(shí)上的收獲，更會(huì)獲得積極健康的心理，從而發(fā)展成為一個(gè)更加完整的人。但是，由于應(yīng)試制度的影響，很多學(xué)生和教師都未能對(duì)于學(xué)生的心理健康教育引起足夠的重視，學(xué)生的心理健康教育存在缺失，下面就這一問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步闡述。

一、情景設(shè)置，提高學(xué)生對(duì)于心理的掌控

由于心理健康教育是一個(gè)抽象的、無(wú)形的概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是身體和心理還未完全發(fā)育的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理教育是一個(gè)完全模糊的、沒(méi)有任何概念的名詞，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，我們應(yīng)該從課堂中的小片段做起，幫助學(xué)生健康地發(fā)展。例如，在平時(shí)的學(xué)習(xí)測(cè)試中，有的學(xué)生由于緊張會(huì)出現(xiàn)出汗、手腳冰冷、大腦空白，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，就要做學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)安撫自己的情緒，要做的不是忽略，也不是抵觸，而是要告訴自己：“我現(xiàn)在很緊張，將自己這種情緒承認(rèn)，然后告訴自己就當(dāng)在寫家庭作業(yè)，這就是一項(xiàng)測(cè)試我學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，是將我有不懂的問(wèn)題篩選出來(lái)的過(guò)程，讓我更好地認(rèn)識(shí)不足，這樣自己就會(huì)變得很安心?！比缓缶蜁?huì)很快安靜下來(lái)。對(duì)于自己的不良情緒，我們都要以這樣的方式來(lái)安撫，這樣我們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)對(duì)于情緒的管理和控制，最終達(dá)到良好的心理管理能力。

二、案例列舉，引起學(xué)生對(duì)于心理問(wèn)題的重視

為了對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，我會(huì)經(jīng)常在課堂上用一些語(yǔ)言暗示學(xué)生，鼓勵(lì)一些性格內(nèi)向的學(xué)生，如，“某某的聲音真好聽(tīng)，但是如果回答問(wèn)題時(shí)聲音再大一些就更好了”。給這樣的孩子更多的展示自己、證明自己的機(jī)會(huì)，從而讓他們自信滿滿地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，針對(duì)近年來(lái)小學(xué)生心理承受能力差等社會(huì)問(wèn)題，也要足夠重視，我會(huì)在課堂上給學(xué)生列舉一些心理案例，例如新聞中由于心理健康問(wèn)題，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而自殺等悲劇，通過(guò)這些案例以及對(duì)于這些案例的基本分析，我會(huì)逐步滲透給學(xué)生心理健康的重要性以及自我進(jìn)行心理管理的意識(shí)，從而讓學(xué)生意識(shí)到，如果不能對(duì)于心理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和處理會(huì)有怎樣的后果，通過(guò)這樣，也讓學(xué)生明白生命的意義。和學(xué)生用心交流，成為學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生認(rèn)可，如果遇到解決不了的心理問(wèn)題，就會(huì)及時(shí)去找教師解決。另外，我會(huì)給學(xué)生播放一個(gè)名為“當(dāng)我從樓下跳下去”的一系列漫畫，漫畫中講述了主人公跳下去時(shí)，發(fā)現(xiàn)樓下的人都遇到了比自己還要悲慘的事情，這時(shí)候他才意識(shí)到，他并不是最傷心的人，也不是最不幸的人”，以此來(lái)幫助學(xué)生明白生命的可貴性，意識(shí)到每個(gè)人都會(huì)遇到很多的困難和挫折，這是很正常的，但是這些困難是不值得我們用生命去逃避，要學(xué)會(huì)面對(duì)和解決困難。

三、學(xué)科滲透，引導(dǎo)學(xué)生積極健康心理

同時(shí)，小學(xué)生心理健康教育不一定要鄭重其事，轟轟烈烈地組織大型活動(dòng)或?qū)ｍ?xiàng)課堂，教師也可以利用學(xué)科的課堂教學(xué)來(lái)滲透學(xué)生的心理健康教育，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育境界，例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用勵(lì)志、積極的文章引起學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，教師可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣，發(fā)揮榜樣的帶頭作用，如，人們熟悉的科學(xué)家、宇航員、先進(jìn)人物等等，他們的先進(jìn)事跡就是活生生的教材。同時(shí)，小學(xué)音樂(lè)課程也可以發(fā)揮心理健康教育的特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中滲透德育，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，以音樂(lè)為載體，以課堂為橋梁，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理健康方向，以熱愛(ài)祖國(guó)的歌曲增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，以歌頌高尚品德的歌曲為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀少年。另外，課堂作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師可以組織以“強(qiáng)大的心靈”為主題的演講會(huì)，讓孩子了解健康心理的重要性，讓學(xué)生在潛移默化中獲得生命的感悟。同時(shí)，課堂上還可以組織小學(xué)生心理健康的手抄報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生以自己的方式詮釋心理健康教育，及怎樣做一個(gè)積極、向上、開(kāi)朗、樂(lè)觀的小學(xué)生。

心理健康教育盡管并不是小學(xué)課堂中所謂的重點(diǎn)科目，也不是家長(zhǎng)和學(xué)生趨之若鶩的考試科目，但是缺失對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生完整的人格和性格的必不可少的過(guò)程，教師、學(xué)校、家長(zhǎng)、教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)于小學(xué)生的心理教學(xué)引起足夠的重視，因?yàn)楹芏嗟男睦韱?wèn)題是在學(xué)生很小的時(shí)候就出現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題如果不能給予及時(shí)的解決，就會(huì)對(duì)學(xué)生以后的心理、生活以及整個(gè)人生帶來(lái)不可彌補(bǔ)的遺憾和無(wú)法挽回的結(jié)局，因此，作為教育工作者，要擔(dān)起自己的責(zé)任，從平時(shí)的教學(xué)中不斷向?qū)W生進(jìn)行健康積極的心理教育。

參考文獻(xiàn)：

謝琴.中小學(xué)心理健康教育實(shí)施途徑研究[J].科學(xué)時(shí)代，2013（17）.