吳江紅

摘 要：如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一直是數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者關(guān)注的重要課題。貝爾曾指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義是各種各樣的，通常根據(jù)智商、數(shù)學(xué)成就、教師評定、閱讀水平及其綜合標準等來評定。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；困難；協(xié)調(diào)研究

一、問題的提出

本研究認為：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”這一詞從某種角度來探析，不是很準確，畢竟學(xué)生是發(fā)展的主體，只能說是暫時性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成效帶有一定的階段性，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在聯(lián)系性的同時也具有相對性。因此，本理論對那些數(shù)學(xué)待發(fā)展學(xué)生闡述為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)暫時性困難學(xué)生”，以反映發(fā)展性的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。本研究理解：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)暫時性困難學(xué)生指的是那些智力正常且處于正常的教學(xué)環(huán)境，在同類群體中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況異常，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生。在此對此類學(xué)生界定時需特別注意的是：學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”，也并非是弱智學(xué)生。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)暫時性困難學(xué)生除了一般學(xué)生具有的共性之外，有其特有之處，主要表現(xiàn)在以下兩點：

1.情感準備欠佳。情感準備主要指的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)品質(zhì)，是一種興趣、態(tài)度和自我評價的復(fù)合體，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏懼感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，進而產(chǎn)生一系列不負責(zé)任的行為。同時，他們在學(xué)習(xí)過程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，成績下落。

2.參與意識不強。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)、找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程卻不能引起重視，不愿參與探討過程。課堂參與頻率不高以及有問題卻不把其弄明白也可加以解釋。這種心理妨礙了學(xué)生形成知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在運用知識時往往會出現(xiàn)“知識斷鏈與破網(wǎng)”現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)暫時性困難的個案原因分析

環(huán)境因素主要是指家庭、學(xué)校以及社會環(huán)境，三者對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著不同程度和不同方式的影響。家庭對學(xué)生的影響是有階段性的。而小學(xué)六年級的學(xué)生更多的還是依賴家長，與家長接觸和交流的時間和機會也較多，所以就影響程度而言，家庭環(huán)境（包括家長的言行，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度）也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一面。學(xué)校教育是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)思維方法的重要途徑，因此學(xué)校教育（尤其是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、世界觀等）都會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力程度和狀態(tài)、成效。而社會以它特有的方式——間接性和隱形性，影響著中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的界定。

三、對策研究

1.面對由于家庭原因造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)暫時性困難時，可以：（1）家長應(yīng)多與子女進行溝通。處于青春期的六年級學(xué)生，往往具有較強烈的逆反心理，而且和家庭的聯(lián)系程度較低段有了一定的降低，他們總會選擇同伴傾訴內(nèi)心的想法，而非家長。（2）保持適當?shù)钠谕怠Ａ私庾优膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，從而根據(jù)實際情況，確定適度的期望，促進孩子們能健康、快樂地成長。（3）注意個人的言行舉止。六年級的學(xué)生相對而言，很多時候都是在模仿中學(xué)習(xí)的，而家長的言行是子女模仿的主要對象，所以家長應(yīng)時刻注意，給子女樹立較好的表率。

2.其他原因造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)暫時性困難時，教師的行為是關(guān)鍵性的一環(huán)，所以可以：（1）激發(fā)學(xué)生的好奇心，多以表揚、激勵為主。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們所有的探索和理論就會都變成泡影。”有了學(xué)習(xí)的興趣，自然就有學(xué)習(xí)的動力。因此，作為教師一定要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使其具有趣味性、探索性和應(yīng)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。（2）適當變換教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了厭倦情緒時，教師應(yīng)設(shè)法多角度地變換教學(xué)形式，推出一些具有新意的教學(xué)形式。例如，讓學(xué)生來當教師，鼓勵學(xué)生用不同解法解同一道題，開拓學(xué)生解題的思路；又如，在講授應(yīng)用題時，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事例出發(fā)，自己編題，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。（3）適度布置作業(yè)。教師為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，在給學(xué)生的學(xué)習(xí)安排上，尤其是在作業(yè)的布置上必須掌握“度”。教師要嚴格控制作業(yè)量，避免重復(fù)題目。

總之，在現(xiàn)實生活中有很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上存在著困難。而造成他們學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的。無論是教師還是家長，對待學(xué)生或子女，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)暫時性困難時，務(wù)必要對他們多表揚，多鼓勵，多幾分耐心，少幾分煩躁。正如德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔ぐl(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是轉(zhuǎn)化的切入點。

參考文獻：

魯獻蓉.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認知特點[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，1999（348）：55-58.