楊志杰

摘 要：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)，一個(gè)巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；相反，如果一個(gè)糟糕的提問(wèn)，會(huì)限制學(xué)生的思維，甚至偏離教師預(yù)定的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂提問(wèn)；原因分析

筆者試從自己的親身經(jīng)驗(yàn)分析提問(wèn)者問(wèn)題，以追求更加有效的課堂提問(wèn)，以利學(xué)生的發(fā)展。

一、問(wèn)題的價(jià)值不能凸顯

在教學(xué)中經(jīng)常有教師向?qū)W生提“是不是，對(duì)不對(duì)，好不好，這是什么”等問(wèn)題，學(xué)生回答得異口同聲，轟轟烈烈，實(shí)際上好多學(xué)生只是條件反射，隨聲附和，根本沒(méi)有進(jìn)行思考。

二、簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化

在《馬鈴薯在液體中的沉浮》中，老師出示兩杯液體，問(wèn)：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”教師原意是讓學(xué)生說(shuō)出兩杯液體用眼睛看，看不出什么區(qū)別，但是由于液面視差，水中溶解了物質(zhì)顏色的些許差別，使學(xué)生的回答與自己的設(shè)計(jì)背道而馳。

三、提問(wèn)過(guò)分面向優(yōu)等生

有的教師在上公開課時(shí)，害怕學(xué)生冷場(chǎng)，耽誤課堂時(shí)間，有意地把回答問(wèn)題的權(quán)利交托給優(yōu)等生，把他當(dāng)做順勢(shì)往下滑的滑梯，急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中。這樣做使得大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極地去思考，主動(dòng)地參與，而是把自己當(dāng)作局外人，致使他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性每況愈下。

四、提問(wèn)后沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間

回答時(shí)等候時(shí)間對(duì)學(xué)生與教師都相當(dāng)重要。心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，給提問(wèn)過(guò)程增加3秒以上的等待時(shí)間，將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行為產(chǎn)生很大的效果。

五、問(wèn)題泛泛，要求不夠明確

在《溶解》一課的教學(xué)中，有一些教師要求學(xué)生將鹽、沙這兩種物體放入水中攪拌，并提問(wèn)“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”到底是讓學(xué)生觀察什么呢？是溶液顏色的變化？還是鹽、沙子溶解的情況？或者是沙子在溶解過(guò)程中還有其他沒(méi)溶解的物質(zhì)呢？所以這個(gè)問(wèn)題的指向性就不是很明確，學(xué)生常常會(huì)答非所問(wèn)，等教師再一一引導(dǎo)，回到探究的問(wèn)題上，時(shí)間已經(jīng)浪費(fèi)了很多。

六、所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性

在教學(xué)中，有的教師提的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，這往往是由于低估了學(xué)生的能力，鋪墊過(guò)多，只扶不放。因此，教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生要富有挑戰(zhàn)性，只有這樣學(xué)生的思維空間才會(huì)相對(duì)較大，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地去思考、去討論。

總之，課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，是開啟學(xué)生思維閘門的“金鑰匙”，如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，值得我們深入思考。