蔡超然

摘 要：作文教學是小學語文教學的重點，教師在習作教學中常常發(fā)現(xiàn)學生雖有寫作的技巧卻缺乏語句的靈動，雖有不少的題材卻少有生活鏈接，教師對學生雖有較高的要求學生卻少有提升的空間。對照教學中常見的教學不足，從理性層面剖析其中的原因，從實踐層面進行有益的嘗試，讓學生通過厚積做到薄發(fā)，通過教師激勵性的評價增強表達的信心。

關(guān)鍵詞：積累運用；激勵評價；讀寫結(jié)合；展示交流

很多教師害怕上作文指導(dǎo)課，要當堂指導(dǎo)學生將一張白紙轉(zhuǎn)變?yōu)閷憹M他們心聲的作文，確實不是易事，通過對《義務(wù)教育語文課程標準》的學習以及我個人的作文教學經(jīng)驗來談?wù)勛魑慕虒W。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛閱讀的習慣，讓他們喜愛讀書

1.積累一定量的詞句

提升學生作文素養(yǎng)首要的任務(wù)便是讓學生在生活與閱讀中充分積累一定量的詞句，充實學生的語言倉庫。只有這樣，學生才能更好地用文字表達出來。

積累不是一朝一夕的事?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀書的過程中培養(yǎng)其豐富的情感，學生在讀書時要做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。教師在平時的教學中應(yīng)注重利用各種契機，幫助學生充分積累語言。

2.從課堂教學出發(fā)，從要學習的文本中幫助學生梳理相關(guān)的好詞好句，并對這些好詞好句進行分類、整理

好的詞匯、優(yōu)美的句子、精彩的段落、優(yōu)秀的文章還有歇后語、諺語，名人名言、古詩等都是積累的對象。我讓學生準備了課外積累本，把課外書上看到的好詞好句積累起來，寫作時可以用上去，使文章更具體、生動。同時，教給學生積累的方法，最好的方法就是用心去讀，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。只要是健康的各類書籍都要去看，教學生在每次閱讀的時候：（1）邊讀邊畫。畫出好的詞句，畫出欣賞的地方，畫出有趣吸引自己的地方。（2）邊讀邊記。將好的詞句、段落摘抄在積累本上。通過語言的積累，讓學生有機會更深入地接觸文本、走進語言情境?！白x”與“寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態(tài)。讀中的寫，更有方法、更有目標，因而夯實的是學生的作文基本功；寫中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學生的閱讀積極性。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課。

二、鼓勵學生大膽練筆，對作文不要有畏懼心理

“作文像一根繩子，拉一下，便把飛走的心拖回來。作文像一把剪刀，揮一下，便把分叉的枝節(jié)修剪整齊。作文像一把小鎖，咔嚓一下，便把我們牢牢套住了?！边@是一個孩子寫的小詩，形象地展示了一個不可回避的問題：一直以來，作文教學是剃頭挑子一頭熱，老師重視但找不著方法，孩子試圖逃避且對其百般畏懼。究竟作文該怎么教？這是個很值得思考的問題。

說起寫作文，大家最頭疼的大概就是寫作過程中突然感覺作文“沒話可說”了。正如俗話講的：“巧婦難為無米之炊”。作文之“炊”的“米”，其實就是作文材料。沒有豐富的材料，是寫不出好的文章來的。有的學生作文選材陳舊，缺乏新鮮感。或者在作文中虛構(gòu)材料，寫出的文章讓人讀后就感到非常虛假，而實際情況并非如此，令人哭笑不得。作文中豐富、生動的材料從哪里來呢？這就要求學生要留心生活中發(fā)生的事了。

老師也可以幫助學生選材，通過一些游戲或活動來豐富學生的生活，首先是漫談注意，引出話題。老師風趣幽默的語言讓課堂馬上輕松起來，課堂每個步驟的預(yù)設(shè)都為寫服務(wù)。游戲本身就是寫作素材，解決了“寫什么”，緊密結(jié)合的點評指導(dǎo)解決了“怎么寫”。然后，教師引導(dǎo)學生根據(jù)游戲中個人表現(xiàn)或是整個游戲場面以及聽到的采訪中同學的發(fā)言、游戲中的言語等和自己在游戲時的心理感受、課堂中受的啟發(fā)等三個方面來漫談?wù)n堂感受。最后再讓學生自主選擇習作內(nèi)容，選取今天課堂上最令自己難忘的一個游戲，將它寫成一篇習作，鼓勵他們現(xiàn)場完成文章草稿，全體學生漫談參與游戲感受，教師的幽默風趣、生動形象的鼓勵、點撥、矯正，課堂氣氛活躍，師生對話熱烈，學生感受到的是成功的喜悅，體驗到的是表現(xiàn)的快樂。

三、鼓勵學生留心身邊的事物，學會觀察

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：小學生作文就是讓兒童把自己看到過、聽到過、想到過并覺得有意思的內(nèi)容用恰當?shù)奈淖直磉_出來。確實，寫作要源于生活。2015年的春天來得特別早，花城到處是一片春暖花開的景象，開學第一單元的習作就是“找春天”，我首先讓學生說說身邊的哪些事物的變化說明春天來了？學生七嘴八舌地說起來，如：路邊的木棉花開了，山茶花開了，操場邊的樹抽出新芽了等等。學生說完后便開始動筆，我逐個檢查學生的寫作情況，發(fā)現(xiàn)學生只會用簡單的語言說花開了，樹變綠了，卻不會詳細寫花開的樣子、顏色、香味等等。我靈機一動，讓學生停下手中的筆，帶他們到學校的后花園仔細觀察山茶花，并提出要求，把你看到的、聽到的、聞到的、想到的都寫下來。這次交上來的作文特別好，好幾個孩子還能寫出站在花叢中聞到了花香，感受到了暖暖的春風，心情非常好。

四、創(chuàng)設(shè)情境，寫出真實的情感

小學語文第十一冊第三單元有個關(guān)于人物心理活動片段的描寫，教學這個習作時，我首先引導(dǎo)學生選擇要寫的材料，寫曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的事會真實而深刻?？墒堑谝还?jié)課后收上來的草稿我大略看了一遍，部分學生覺得還是不知道寫什么，內(nèi)容簡單、粗略。緊接著是體育課，我與體育老師商量調(diào)換一節(jié)課，當我出現(xiàn)在教室門口時，學生驚訝地看著我，因為他們太喜歡上體育課了。我很平靜地告訴他們這節(jié)課上語文不上體育了，臺下馬上騷動起來，有支持的，有反對的，更有甚者站起來說要往外跑上體育課。大約五分鐘后他們才平靜下來，我故意說了句：“少上一節(jié)體育課有什么關(guān)系？”學生馬上議論起來，說一周才兩節(jié)就要剝奪一節(jié)不應(yīng)該，有說體育課很重要，現(xiàn)在升學都對體育有要求了等等。他們討論那么激烈，又過了好一會兒才安靜下來。我跟他們說，其實是明天上午的語文課跟今天的體育課調(diào)換了，并不是少上一節(jié)，我是想看看你們聽到這個消息時心里是怎么想的，現(xiàn)在拿起手中的筆繼續(xù)寫作吧。學生恍然大悟，愉快繼續(xù)，都能把剛剛自己的心理活動寫出來，比起第一次的草稿好多了。有個學生得到啟發(fā)，寫出了自己在家養(yǎng)蠶，父親不同意，讓他把蠶處理了他又不愿意，最后蠶兒全部被父親倒進馬桶里被水沖走了，自己心里的不舍以及傷心，情感真摯，使人仿佛身臨其境。他的這篇文章被當成優(yōu)秀范文，在全班范讀，該學生的自信心大受鼓舞。

五、教師寫下水文

一個游泳教練，如果他自己都不會游泳，那么他無論怎么教，都難以教出高水平的游泳健將來。只有自己親自去游泳了，才知道要領(lǐng)與技巧，才會教到點子上。同樣的，語文教師如果自己不讀書、不寫作，就很難準確把握寫作的秘密，很難真切體會寫作的甘甜苦樂，更難理解作文困難學生的特殊心境。有人說，有錢人很難體會窮人的苦處，聰明人很難體會笨人的難處。一個從來不寫作的人，又怎么能體會得到寫作的種種難處與苦處呢？只有你自己去寫了，才知道其中的滋味，才會對學生有一種源自內(nèi)心的理解和同情。當然，你只有自己去寫了，才知道寫作的門徑，才會有寫作時的種種靈感，才會有筆下、口中的精妙語句。在對學生的作文作即興點評時，你才會敏銳地發(fā)現(xiàn)其中精彩美妙的語句、詞匯，也能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，并能及時作出恰如其分的修改。這樣的功夫沒有長期的堅持寫作和傾聽，是很難練成的。（摘自《讓兒童獲得作文的自由——薛法根》）

六、課后習作，展示交流

習作收上來后，因為來不及全部批改完，于是我隨手挑一篇作文，在語文課上念上一段寫得精彩的語句，作幾句點評，然后讓學生猜這是誰寫的佳作。學生紛紛猜測，最后老師念出那個學生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。那位學生有如此經(jīng)歷，何愁沒有作文的熱情？其他學生期待著下節(jié)課老師念到他的作文，所以整個一天都處在期待之中。第三天，我還是念一兩篇，還是讓學生猜一猜；第四天，還是如此。如此這般，學生一直期待下一次的驚喜，所以對這次作文始終保有一種強烈的期待。等到講評的時候，就分外認真，對老師的評價讀得格外仔細。因為，他們都在相互比較，暗自較勁呢！改變一下評價的方式，保持學生對作文的“適當溫度”，是學生寫好作文的情感支持。經(jīng)?！吧鸂t子”，學生對作文的熱情忽冷忽熱，最終會讓作文遠離孩子期待的視野。

“及時點評，最好是當堂點評，這樣的評價方式會讓你的作文教學事半功倍?！毖蠋熑缡钦f道，“至于批閱，則可以相對馬虎一些，不必太拘泥于措詞造句的規(guī)范與準確?！保ㄕ浴蹲寖和@得作文的自由——薛法根》）

我們?nèi)钡牟皇亲魑慕虒W的思想與理念，少的是破解作文教學難題的具體方法與策略?！昂玫慕逃怯?0個辦法教育1個孩子；壞的教育是用1個辦法教育50個孩子?！蓖瑯拥?，好的作文教學應(yīng)該擁有足夠多的方法與策略，以積極有效地應(yīng)對層出不窮、各色各樣的問題。否則，我們會在教學實踐中陷入“黔驢技窮”的困境。而所有的策略，都應(yīng)該建立在對兒童精神世界、兒童話語方式、兒童生長需要的基礎(chǔ)上。任何背離或脫離兒童的作文教學，都是一種精神傷害。

參考文獻：

[1]薛法根.薛法根教學思想與經(jīng)典課堂[M].山西教育出版社，2005-07.

[2]黃波.小學作文教學設(shè)計方案53例[M].中國輕工業(yè)出版社，2014-01.

？誗編輯 薄躍華