舞動的音符 快樂的天使

方雪紅

音樂課堂上，只要讓學(xué)生唱一唱歌譜，便常會出現(xiàn)以下幾組鏡頭：

鏡頭1：唱起譜來全班一下子只剩下幾個人的聲音，大部分是眼盯著樂譜，實則心不在焉，思緒狂飄。

鏡頭2：學(xué)生有的唱譜，有的念譜，有的說笑，有的爭吵……各做各的事兒。

鏡頭3：教室里馬上鴉雀無聲，靜得出奇，你看看我，我瞧瞧你，沒人敢出聲，簡直像老鼠見了貓，恨不得拔腿就跑。

以上鏡頭，不僅見于一些音樂教師的課堂，筆者也曾經(jīng)常碰到，更讓人痛心的是，個別學(xué)生因為害怕唱譜，甚至還會出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

的確，識譜教學(xué)是音樂課堂中較為棘手的難題。教師往往花了大量的時間和精力，卻不能達(dá)到預(yù)期的效果，那是不是教師就可以略去不管呢？非也。樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具，要更好地學(xué)習(xí)音樂，就必須掌握一些識譜知識?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“學(xué)生要具有一定的識譜能力?！蹦堑降自鯓硬拍茏寣W(xué)生快樂地識譜，與舞動的音符交上朋友呢？帶著這個問題，我在音樂課中進行了一些新的探索與嘗試。

一、寬松環(huán)境，為快樂識譜做好保障

在音樂課堂上，創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓自由充滿音樂課堂，讓學(xué)生感受到自己身處歡樂的音樂世界。對于課堂上學(xué)生的思維，我們也要像放風(fēng)箏一樣，把它們送上藍(lán)天，自由飛翔；在起風(fēng)時又能及時收線，回到原地。寬松、平等、平和的氛圍，有利于學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，形成尊重、關(guān)心、友善、合作、分享的學(xué)習(xí)平臺，在這平臺上學(xué)習(xí)曲譜，學(xué)生自然樂意參與，敢于學(xué)習(xí)。

二、真情范唱，令快樂天使產(chǎn)生共鳴

教師的范唱具有一定的權(quán)威性和誘導(dǎo)性，在唱歌教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)新歌之前，教師都要對歌曲進行范唱，從而直接影響學(xué)生對歌曲的理解與學(xué)習(xí)。但在識譜教學(xué)中，一些教師很少范唱，只是自己彈琴，讓學(xué)生邊劃拍子邊跟琴唱譜，同時教學(xué)一些譜中的樂理知識。因此，學(xué)生就會產(chǎn)生枯燥無味之感，以至于學(xué)起來沒精打采，滿臉無奈。在平時教學(xué)中，我也嘗試著用適合歌曲的情緒范唱歌譜，讓學(xué)生展開想象的翅膀，如臨其境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心靈馬上會被我吸引，學(xué)起譜來當(dāng)然事半功倍，而且大家富有感情地唱譜，也為后面歌曲情緒的處理做好了鋪墊，何樂而不為？

如，在教學(xué)《只怕不抵抗》一課歌譜時，由于幾個樂句中有休止符，又有弱起拍，對學(xué)生來說，有些難唱，于是我在課件上出示如下幾個樂句：

1=G 2/4

[3 3][4 5][3 0] [3 3][1 3] [2 0] [1 2][1 3] [1][0 3] [5][-] [3 6] [1][-] [1 0]

這時，我微笑著對大家說：“老師也很喜歡唱這幾個樂句，請大家仔細(xì)聽并看看我唱的時候表情是怎樣的？”

（我用莊重的神情、堅定而有力的聲音唱了一遍歌譜。）唱完后，生1答：老師的表情有些嚴(yán)肅。

生2答：你的神情很堅定。

師問：那我為什么帶著這種表情唱呢？

生1：打敵人要不手軟。（因為課前導(dǎo)入時學(xué)生觀看過《小兵張嘎》的圖片，他們對敵人也非常痛恨。）

生2：我們要有信心。（學(xué)生還做了個握拳的手勢）

……

這時，我見學(xué)生情緒高漲，心情尤為激動，便趁熱打鐵，讓學(xué)生也來唱唱這幾個樂句，學(xué)生個個都非常投入地唱了起來，他們前兩句唱得鏗鏘有力，干凈利落，在弱起拍的地方，我讓大家吸一口氣，鼓足了勁樹立堅定的信念。當(dāng)時就這樣，他們便把休止符與弱起拍的地方輕輕松松地唱準(zhǔn)確了，之后，他們還帶著極大的熱情唱了整首歌譜。

三、多變手段，催快樂天使想唱就唱

1.學(xué)歌后識譜

如，《小螺號》歌曲教學(xué)，這首歌曲以活潑的、兒童化的語言和明朗歡快的曲調(diào)深受廣大少年兒童的喜愛。因此，這首歌曲可以說普及率是非常廣的，不要說是四年級的學(xué)生，就是幼兒園的小朋友也會哼兩句。所以，在這首歌曲的教學(xué)中我采用了“欣賞歌曲直接唱歌詞再學(xué)唱曲譜”的教學(xué)模式，即先唱歌后唱譜的教學(xué)模式。結(jié)果在這首歌曲的教學(xué)中，歌譜與歌詞的教學(xué)很輕松地完成了。因為學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進行視唱，有利于學(xué)生識記音符的音高位置。

由此可見，對于學(xué)生很熟悉的或相對熟悉的歌曲宜采用“欣賞歌曲直接唱歌詞再學(xué)唱曲譜”的教學(xué)模式。當(dāng)然，在學(xué)生不熟悉的、陌生的歌曲教學(xué)中，欣賞錄音或老師的范唱學(xué)唱歌譜、學(xué)唱歌詞的教學(xué)模式還是切實可行的。雖然先識譜有一定的難度，但若使識譜教學(xué)更加直觀、形象、有趣，也可以使學(xué)生從主觀上降低對識譜學(xué)習(xí)的難度感。

2.學(xué)節(jié)奏后識譜

識譜教學(xué)是很重要的一點，是加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首識譜就容易多了。

如，歌曲《剪羊毛》的附點音符比較多，是本課的難點，我們先訓(xùn)練附點節(jié)奏的讀法、打法，再將整首歌詞按節(jié)奏朗誦。用聽唱法學(xué)習(xí)全曲旋律的曲譜，這樣學(xué)生學(xué)得較快，也不易錯。

3.攻難點后識譜

在整首歌曲中，有些樂句旋律較難一些，學(xué)生不易掌握和學(xué)習(xí)，如果把這些部分加以重點講解和練習(xí)，突破難點后再進行全曲視唱歌譜的學(xué)習(xí)，就能收到預(yù)期的教學(xué)效果，如，歌曲《編花籃》中有一個樂句：

[1 ·2] [5 6 5] [5] [·][0] [2 3 2 1] [1]

這樂句中有附點音附又有八分休止符，我拿出來重點加以解決，然后全曲視唱歌譜，如此，學(xué)生唱整首歌譜時就不會因為出現(xiàn)“絆腳石”而無奈了。

一定的識譜技能是學(xué)生終身獨立學(xué)習(xí)音樂的階石，學(xué)生只有逐步具備獨立的識譜能力，掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識，才能感受到音樂表現(xiàn)手段的豐富與多樣化，才能更好地理解所學(xué)音樂的內(nèi)涵，因此，我們教師要盡一切所能，讓小天使們交上音符這位好朋友，一起去享受美妙的音樂，舞動快樂的人生。

·編輯 張珍珍