王愛珍

【摘 要】計算能力作為一項基礎的數(shù)學能力，是小學生數(shù)學素質的重要衡量指標。因此依據義務教育中數(shù)學課程的培養(yǎng)目標，小學低年級學生不僅要體會到數(shù)學運算的意義，掌握數(shù)學計算的規(guī)則，還應當形成運用數(shù)學運算技能解決實際問題的能力。所以本文結合當前小學低年級數(shù)學的教學實踐，重點分析了其計算能力的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】小學低年級;數(shù)學計算能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學計算能力作為小學低年級數(shù)學教學的培養(yǎng)重點，不僅是小學生學習數(shù)學的基礎，對小學生學習其他學科也起到重要的支持作用。但是在實際的教學中，低年級小學生由于心智上還比較稚嫩，會出現(xiàn)各種各樣的計算錯誤，而一些教師急于求成，將教學重點放在改正學生的錯誤上，卻忽略了學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)。所謂“授之以魚不如授之以漁”，小學數(shù)學教師應當有計劃、 有步驟的對小學生進行計算訓練，逐漸培養(yǎng)他們解決問題的能力，最終提升小學生的數(shù)學計算能力。

一、熟練掌握乘法口訣，注重基礎練習

在小學低年級數(shù)學中，乘法口訣是比較基礎的計算知識，所以小學數(shù)學教師在乘法口訣的教學上，切忌只是帶領小學生讀兩遍就完成教學任務了。因為熟記乘法口訣是小學生運用口訣的重要前提，也是快速、正確進行計算的基礎，并且對小學生今后學習四則運算也有重要的影響。因此在小學數(shù)學教學中，教師不僅要指導學生認識乘法口訣，更要引導學生在熟練記憶的基礎上靈活運用乘法口訣。尤其是注意將乘法口訣的順序打亂，并對學生提問任意一個口訣，讓學生可以快速、準確的說出答案。通過這樣的訓練方式，一方面加強學生對乘法口訣的記憶，另一方面也是考驗學生的反應能力，有助于學生計算效率的提高。比如教師需要進行3的乘法口訣教學，可以對班級內的學生進行編號，以一個班40個學生為例，那就有1—4個編號，然后教師依次從1號喊到40號，并要求編號是3的倍數(shù)的學生回答“到”，如果是編號是3的倍數(shù)的學生沒有反應過來回答“到”，教師可以要求他表演個小節(jié)目等。相信通過這種寓教于樂的教學方式，學生一定可以熟練掌握乘法口訣，從而提升自己的計算基本功，并為后續(xù)的計算能力學習打下良好的基礎。

二、巧用計算規(guī)律，提高計算能力

在小學數(shù)學計算的教學中，除了要注重基礎知識的熟練記憶外，還需要引導學生理解數(shù)學計算的關系，尤其是掌握運用計算規(guī)律的能力。在數(shù)學計算中，過于復雜的計算過程不僅會增加教學難度，也不利于學生數(shù)學計算興趣的培養(yǎng)，甚至會導致學生出現(xiàn)厭學的情況。所以教師在計算內容的教學中，首先是鼓勵學生自己尋找簡便的計算方法。同時教師也要傳授給學生一些計算技巧，提高學生處理復雜計算知識的能力，只有學生自己體會到運用計算規(guī)律的樂趣，才會發(fā)自內心的產生學習數(shù)學計算知識的積極性，從而提高自己的計算效率。比如在“數(shù)一數(shù)與乘法”這章內容的教學中，教師首先要聯(lián)系實踐讓學生思考生活中的懲處關系，比如“每箱草莓40個，8箱的話有多少個草莓？一個足球15元，給你100元能買到足球嗎？”等問題，通過這些和現(xiàn)實緊密的問題來引起學生深入的思考。這個過程中，學生由于只會加減計算的方法，所以還不能認識到乘除法運算的規(guī)律，所以教師應結合學生的掌握情況，注重傳授一些乘除法的計算規(guī)律，尤其是和加減法的計算規(guī)律相區(qū)分，防止學生在計算過程中出現(xiàn)換亂。

三、注重錯題指導，養(yǎng)成良好習慣

小學低年級的學生，由于心智比較稚嫩，經常會在數(shù)學計算上出現(xiàn)各種各樣的錯誤。在對這些錯題分析后，盡管錯誤形式多樣，但大多是由于學生的粗心馬虎、基本知識掌握不牢所致。所以在數(shù)學教學過程中，教師應注重錯題指導，對于學生做錯的試題不要輕易指責或者批評，而是讓學生自己分析錯誤出現(xiàn)在哪里以及錯誤出現(xiàn)的原因，然后再對學生進行針對性的強化訓練，例如學生沒有算對12除以4的結果，教師一方面要告訴他們正確的計算方法，還要讓同學思考，“你有12個桃子，現(xiàn)在要分給4個猴子，每個猴子可以分幾個呢？”或者讓學生反過來思考，“總共有4個猴子，每個猴子分3個桃子，你需要多少個桃子才夠分呢”，總而言之，教師讓利用學生所犯的計算錯誤，通過思維引導和強化訓練促使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學計算習慣。

四、營造活動氛圍，調動學生興趣

根據有關研究，小學生由于好奇心重，好動等原因，在課堂上注意力難以長時間集中，經常出現(xiàn)走神發(fā)呆的情況。因此在數(shù)學計算教學中，教師如果固守“師本教育”理念的話，會很難保證每一個學生在課堂上都能專注的完成學習任務。所以教師要以學生為中心，通過創(chuàng)設一定的活動情景，從而營造輕松的課堂氛圍，并達到調動學生興趣的目的。教師要注重引導，保持活動有序的開展，從而達到提高學生運用數(shù)學計算知識的能力，并提升學生學習興趣的目的。

結語

綜上所述，計算知識在小學低年級數(shù)學中占有舉足輕重的地位，計算能力更是小學生學習數(shù)學知識以及其他知識的基礎。所以，通過加強小學生基礎計算知識的訓練，注重計算規(guī)律的運用，并指導學生養(yǎng)成良好的計算習慣，可以逐漸提升小學生的數(shù)學計算能力。但是，這個培養(yǎng)過程是長期的，絕非一朝一夕能夠實現(xiàn)的，因此教師必須保持足夠的耐心和細心，給予學生必要的關懷和鼓勵，所謂“不積跬步無以至千里”，教師作為學生心中明燈，應一步一步帶領小學生不斷提高自身的數(shù)學計算能力，并最終提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]詹雯.小學低年級數(shù)學計算能力的培養(yǎng)策略[J].新課程學習.2013（2）

[2]湯姬華.淺談低年級學生計算能力的培養(yǎng)策略[J].黑河教育.2012（10）

（作者單位：福建省泉州市泉港區(qū)后龍中心小學）