閆玉蘭

【摘 要】項目教學法在職業(yè)學校教學中普遍發(fā)揮了重要作用，不僅培養(yǎng)了學生的多種綜合職業(yè)能力，還提高了專業(yè)教師的教科研專業(yè)技術能力，增強了“雙師型”教師隊伍建設。在現(xiàn)階段如何提高項目教學的有效性，南洋理工學院以“教學工廠”為依托的項目教學，“將實際企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境之中，并將兩者融合在一起”的教學理念，給了我們很好的啟示與借鑒作用，值得我們借鑒與反思。

【關鍵詞】啟示;借鑒;反思

南洋理工學院根據(jù)自己的辦學條件和自身特色，發(fā)展成了以“教學工廠”為依托的項目教學，在學期的不同階段開展科研項目、企業(yè)項目和競賽項目，系統(tǒng)化的將每個學期的課程整合起來。學生從模擬到模仿，再到融合，通過在教學工廠內實施企業(yè)和研發(fā)項目，將學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境里，這種以學期項目為核心的項目教學理念對我們提高項目教學的有效性有著深遠的啟示意義。

一、啟示與借鑒

1.建立真實的職業(yè)環(huán)境

新加坡南洋理工學院在職業(yè)教育取得的成功經(jīng)驗表明，職業(yè)素質和專業(yè)能力的形成需要在特定的職業(yè)環(huán)境中實現(xiàn)。南洋理工學院的教學工廠就是這樣一個發(fā)揮職業(yè)訓練影響力的平臺，教學工廠是學校與社會溝通的窗口，是項目教學的源泉，它真正地將教學與專業(yè)實踐有機結合，讓學生在工作實踐中獲得專業(yè)能力和職業(yè)素質的全面提升。

2.開展真實的企業(yè)項目

企業(yè)真正的項目并不會局限于某一門課程，如果要實現(xiàn)學生與企業(yè)的零距離，項目就必須來源于企業(yè)，學生必須真實的參與到企業(yè)項目中去才能獲得真實的體驗和能力的提升。反觀我們目前的項目教學，在項目的選取上還存在著“小任務、單學科、與企業(yè)實際相脫節(jié)”等局限性，與企業(yè)的真實項目還存在著相當大的差距，無法達到項目教學所預期的目標。

二、提高項目教學的有效性

在借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式的同時，我們還要注重這種項目教學模式的本土化實踐，即根據(jù)我們自身特色進行改革與反思，提高項目教學的有效性。

1.重構課程項目

提升項目教學的有效性就必須進行課程整合，課程整合首先是專業(yè)課程的重構，根據(jù)項目工作需要重構教學內容，編寫項目實訓教材或指導書，將一些生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和技巧傳授給學生，重點突出核心實踐技能的訓練方法，淡化一些不必要的理論。在教學實踐中，變“以課程為中心”為“以項目為中心”，以項目為切入點，根據(jù)崗位需求構建模塊化課程體系，讓學生從一年級開始，從小項目入手，完成從企業(yè)項目中提煉出來的模擬項目，熟悉項目開發(fā)流程，提高團隊合作意識，實現(xiàn)學校教學與企業(yè)人才需求的無縫對接。

2.遞進式開展項目

提高項目教學的有效性，在項目的選取上要有梯度，由淺入深的遞進性安排項目。一年級主要完成最簡單的基礎性單項學習項目;二年級嘗試完成帶有綜合性的教學項目或企業(yè)生產(chǎn)模擬項目，開展專業(yè)領域內兩個以上學科之間的橫向合作;三年級可以組織一部分優(yōu)秀的學生嘗試參與企業(yè)真實項目或競賽項目，開展跨專業(yè)的深度項目合作。

3.將項目“碎片化”

一個項目比較大時，學生就會望而生畏，因此在布置任務時，要盡可能把項目分解成一個個小任務，每個小任務再分解成學生能夠完成的小單元，讓學習困難的學生也能夠完成。當任務被“碎片化”分解成若干細小單元之后，學生就會獲得老師更多的肯定和反饋，學生就會得到強烈的成就感，重新審視自己，肯定自己，體驗到成功的快樂，重拾學習的信心，從而提高了項目教學的有效性。

4.打造專業(yè)化的教師團隊

只有專業(yè)化的教師團隊才能培養(yǎng)出專業(yè)化的學生，南洋理工學院提出的“無貨架壽命”理念就是要求教師只有通過不斷學習提升自己的能力，才能使自己的價值不會貶值，才會給人才培養(yǎng)和學校的發(fā)展帶來長期的效益。

反觀我們的專業(yè)教師隊伍，大部分教師普遍缺乏項目研發(fā)經(jīng)驗，而沒有真正的參與企業(yè)項目研發(fā)，就不會有實際意義上的基于工作過程的項目教學和課程開發(fā)。因此，提高項目教學的有效性，最終要歸結于整個教師隊伍的專業(yè)化建設，可從以下三方面入手：

（1）引進外援

引進資深企業(yè)研發(fā)人員，和專業(yè)帶頭人成立聯(lián)合項目開發(fā)小組，嘗試進行小項目的研發(fā)，在企業(yè)人員的指導下熟悉項目研發(fā)流程和運作機制，以此來提升專業(yè)實踐技能水平，同時了解并跟蹤行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景，為專業(yè)調研提供有效的資料。

（2）獨立開發(fā)

由專業(yè)帶頭人作為項目負責人，和部分專業(yè)教師組成項目開發(fā)小組，在相關企業(yè)項目中選取適合的成功案例，嘗試獨立完成項目研發(fā)，查找不足，進一步提升專業(yè)能力。

（3）自我提升

項目開發(fā)小組嘗試根據(jù)市場需求獨立選取研發(fā)項目，使部分優(yōu)秀的學生參與進來，利用團隊合作進行研發(fā)并制作出產(chǎn)品，條件成熟的情況下可以投入市場產(chǎn)生經(jīng)濟效益。

總之，要提高項目教學的有效性，就必須將企業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境相融合，在真實的職業(yè)環(huán)境中開展真實的企業(yè)工作項目，既是對學生綜合職業(yè)能力的提升，也對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，對于完善和發(fā)展項目教學的本土化研究有著重要的意義。

（作者單位：石家莊市職業(yè)技術教育中心）