喬中云+曹麗敏+吳星

摘要：以江蘇省高中化學(xué)九節(jié)評(píng)優(yōu)課“氮肥的生產(chǎn)與使用”為素材，通過分析這些課的共性優(yōu)點(diǎn)和具體的案例，歸納總結(jié)出關(guān)于高中元素化合物知識(shí)教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)的教學(xué)方法：向?qū)W生充分展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值；讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同學(xué)科觀念和接受學(xué)科文化熏陶。同時(shí)指出在元素化合物教學(xué)中應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)性和科學(xué)地處理教材內(nèi)容的問題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；元素化合物；教學(xué)方法

文章編號(hào)：1005–6629（2015）4–0015–06 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

簡(jiǎn)單地說化學(xué)是創(chuàng)造和識(shí)別物質(zhì)的科學(xué)。由于中學(xué)化學(xué)課程的基礎(chǔ)性，元素化合物知識(shí)在中學(xué)化學(xué)課程中占有極為重要的地位，它是學(xué)生理解化學(xué)概念和原理、形成化學(xué)觀點(diǎn)、認(rèn)同化學(xué)文化的重要基礎(chǔ)和載體。在現(xiàn)階段的高中化學(xué)課程中，元素化合物知識(shí)主要被安排在必修1課程模塊中，對(duì)于剛從義務(wù)教育學(xué)段進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，由于認(rèn)知水平的發(fā)展、化學(xué)知識(shí)的積累、化學(xué)思維和方法的應(yīng)用等水平均處于不是很高的階段，加之在應(yīng)試教育的背景下，不少化學(xué)教師對(duì)元素化合物知識(shí)的教學(xué)要求過高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)顯得比較困難。如何科學(xué)且有效地進(jìn)行元素化合物教學(xué)，筆者有幸參加了江蘇省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課觀摩活動(dòng)，觀摩了來自南京、蘇州、鎮(zhèn)江、無錫、泰州、鹽城、淮陰、徐州等市區(qū)9位老師的“氮肥的生產(chǎn)與使用”的課堂教學(xué)，從中我們得到了許多關(guān)于元素化合物知識(shí)教學(xué)的有益啟迪。

1 元素化合物教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)的教學(xué)方法

1.1 向?qū)W生充分展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既是基礎(chǔ)教育課程改革的基本目標(biāo)，也是提升中學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要讓學(xué)生“想學(xué)”，“想學(xué)”是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。讓學(xué)生想學(xué)化學(xué)有多種教學(xué)方法，其中向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值是重要且有效的教學(xué)方法之一。

向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，一是要向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活和科技領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是在日常生活中的應(yīng)用；二是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的作用；三是向?qū)W生展示所學(xué)化學(xué)知識(shí)在化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用?！陡咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)提出的要求是：“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用；通過實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響?！备咧谢瘜W(xué)課程中為什么要安排元素化合物的知識(shí)教學(xué)呢？其實(shí)，從高中化學(xué)課程安排的鈉、鋁、鐵、銅、氯、氮、硫、硅元素，加上初中化學(xué)課程中的氫、氧、碳元素，我們不難發(fā)現(xiàn)，首先這些元素構(gòu)成的材料和物質(zhì)在生活、生產(chǎn)中都具有極其廣泛的應(yīng)用，了解這些元素及其化合物的性質(zhì)，對(duì)于提高學(xué)生未來生活的質(zhì)量、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都有重要的作用；其次中學(xué)化學(xué)課程中所選元素及其化合物知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”等化學(xué)選修模塊的重要基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物的知識(shí)，能夠更好地學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的后繼課程。

在江蘇省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課“氮肥的生產(chǎn)與使用”的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)老師以氮肥在糧食生產(chǎn)中的重要作用為主線，沿著“氨氣能否作為氮肥？氨水為什么不能成為氮肥的主角？銨態(tài)氮肥的使用應(yīng)注意哪些問題？”的問題鏈展開教學(xué)。向?qū)W生展示“氮肥的生產(chǎn)與使用”知識(shí)價(jià)值的教學(xué)流程如圖1所示。

認(rèn)識(shí)元素及其化合物的知識(shí)價(jià)值（表1），在化學(xué)課堂教學(xué)中向?qū)W生充分展現(xiàn)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)價(jià)值，就能很好地回答“為什么學(xué)和為什么教”的問題，就能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就能高效地設(shè)計(jì)和實(shí)施元素化合物知識(shí)的課堂教學(xué)。

1.2 讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)

著名化學(xué)教育家戴安邦先生曾經(jīng)說過[2]：只傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教學(xué)要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練由實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力因素皆得以發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。

眾所周知，化學(xué)是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和重要研究方法的學(xué)科。高中化學(xué)課程中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要途徑，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究的重要過程。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和高中化學(xué)教材中都十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，安排了相當(dāng)數(shù)量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而元素化合物部分實(shí)驗(yàn)的比例更大，這充分說明化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在元素化合物教學(xué)中十分重要?；A(chǔ)教育化學(xué)課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年，廣大化學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法等方面發(fā)生了很多可喜的變化，但不可否認(rèn)的是，十年來高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是讓學(xué)生動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)被弱化了。

在江蘇省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課“氮肥的生產(chǎn)與使用”的課堂教學(xué)中，我們十分驚喜地看到，授課教師及其所在的化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面傾注了大量的心血，絕大多數(shù)都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)方案、儀器或裝置的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)“異?！爆F(xiàn)象的分析和消除，實(shí)驗(yàn)微型化等方面的改革和創(chuàng)新，并在變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教育功能挖掘上狠下功夫。筆者摘錄了江蘇省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課的“氮肥的生產(chǎn)與使用”的課堂教學(xué)中幾則實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的案例，期望對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和研究有所啟迪。

案例1 學(xué)生課堂動(dòng)手做氨的“噴泉”實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)有高中化學(xué)教材中氨的“噴泉”實(shí)驗(yàn)都是安排成了課堂演示實(shí)驗(yàn)（圖2-A），在江蘇省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課的“氮肥的生產(chǎn)與使用”的課堂教學(xué)中，不少教師將氨的“噴泉”實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行了改進(jìn)（見圖2-B、C、D），改進(jìn)后的裝置利用塑料瓶和注射器的可擠壓性，向氨氣中引入少量水，引發(fā)氨的“噴泉”實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用改進(jìn)的裝置在課堂上與同伴合作完成實(shí)驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果。

案例2 氨與氯化氫的“空中生煙”實(shí)驗(yàn)

濃氨水和濃鹽酸都具有揮發(fā)性，利用濃氨水和濃鹽酸揮發(fā)出來的NH3和HCl氣體反應(yīng)生成NH4Cl產(chǎn)生白煙的現(xiàn)象，人教社高中化學(xué)教材中安排了氨與氯化氫的“空中生煙”實(shí)驗(yàn)（見圖3裝置A）。在江蘇省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課“氮肥的生產(chǎn)與使用”的課堂教學(xué)中，不少教師改進(jìn)了氨與氯化氫的“空中生煙”實(shí)驗(yàn)（見圖3裝置B、C、D），其中利用圖3-C、D裝置，還安排了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，實(shí)驗(yàn)過程更為環(huán)保。

案例3 氯化銨的分解實(shí)驗(yàn)

為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)銨鹽的熱不穩(wěn)定性，高中化學(xué)教材中均安排了這樣的實(shí)驗(yàn)：取少量氯化銨晶體，放入試管中，在酒精燈火焰上微熱，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。在江蘇省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課“氮肥的生產(chǎn)與使用”的課堂教學(xué)中，所有教師都用不同的方法完成了這一實(shí)驗(yàn)，其中，有兩位教師為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“氯化銨在加熱的條件下是分解而不是升華”，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了圖4所示的改進(jìn)，通過實(shí)驗(yàn)分別檢驗(yàn)氯化銨分解所生成的氯化氫氣體和氨氣，加深了學(xué)生對(duì)銨鹽熱不穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同學(xué)科觀念和接受學(xué)科文化熏陶

在當(dāng)前的學(xué)校教育形態(tài)下，化學(xué)課堂教學(xué)仍然是化學(xué)課程實(shí)施的主陣地，化學(xué)課程三維目標(biāo)達(dá)成的重要場(chǎng)所也是課堂。在江蘇省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課“氮肥的生產(chǎn)與使用”的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都充分利用多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中認(rèn)同學(xué)科觀念，接受學(xué)科文化的熏陶，形成正確的態(tài)度情感和價(jià)值觀。

（1）通過氯化銨的形成實(shí)驗(yàn)，形成微粒觀?！癗H3是堿性氣體，能與HCl反應(yīng)生成NH4Cl；NH4Cl受熱分解生成NH3和HCl”，是“氮肥的生產(chǎn)與使用”課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。氯化銨形成實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象說明，濃鹽酸和濃氨水分別揮發(fā)出HCl分子和NH3分子，HCl分子和NH3分子運(yùn)動(dòng)到相互接觸的空間，發(fā)生反應(yīng)生成NH4Cl并聚集形成“白煙”。絕大多數(shù)教師都利用這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步形成“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的、微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的”的微粒觀，還有教師利用圖3裝置C進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)生成“白煙”的位置靠近濃鹽酸端，進(jìn)一步得到“不同微粒的運(yùn)動(dòng)速率是不同的”的結(jié)論。

（2）運(yùn)用化學(xué)史料，形成發(fā)展觀。在所有諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)中，3次諾貝爾獎(jiǎng)均授于研究同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)（合成氨）是獨(dú)一無二的。在江蘇省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課的“氮肥的生產(chǎn)與使用”的課堂教學(xué)中，所有教師都充分運(yùn)用這一化學(xué)史料（至少會(huì)提到哈伯因?yàn)榘l(fā)明合成氨方法而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在解決人類所面臨的糧食危機(jī)等問題所做出的巨大貢獻(xiàn)，也有教師從“哈伯發(fā)明合成氨為人類做出貢獻(xiàn)，哈伯一戰(zhàn)時(shí)負(fù)責(zé)實(shí)施毒氣戰(zhàn)給人類帶來災(zāi)難”的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)與人文相融合的重要性。在元素化合物教學(xué)中，許多化學(xué)史料是可以引用到教學(xué)中，發(fā)揮其教育功能的（見表2）。

（3）開發(fā)利用教學(xué)資源，形成價(jià)值觀。“氮肥的生產(chǎn)與使用”是一個(gè)充分體現(xiàn)化學(xué)科學(xué)發(fā)展服務(wù)于人類社會(huì)發(fā)展這一核心價(jià)值觀的內(nèi)容，教學(xué)中充分利用生活實(shí)例、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史料等教學(xué)資源，可以讓學(xué)生在化學(xué)成果的應(yīng)用情景中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和贊賞化學(xué)對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)。在江蘇省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課的“氮肥的生產(chǎn)與使用”的課堂教學(xué)中，所有教師都充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)：有的通過銨態(tài)氮肥的使用說明書，通過銨鹽的熱分解和與堿反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解銨鹽的性質(zhì)和銨態(tài)氮肥使用的注意事項(xiàng)；有的通過上世紀(jì)60年代“氨水化肥使用說明”（見圖5），幫助學(xué)生理解氨水的性質(zhì)和人類生產(chǎn)氮肥的發(fā)展過程；有的通過我國氮肥的施用總量和過量使用氮肥導(dǎo)致的水體污染，讓學(xué)生了解科學(xué)施肥和發(fā)展高效氮肥的意義；有的通過碳酸氫銨可作為食品膨化劑，讓學(xué)生了解銨鹽的性質(zhì)及其應(yīng)用……

2 元素化合物教學(xué)中應(yīng)注意的問題

2.1 元素化合物教學(xué)應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)性

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的教學(xué)理念已經(jīng)得到廣大化學(xué)教師的普遍認(rèn)同，并進(jìn)行了有效的教學(xué)實(shí)踐。由于中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)性和中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)約性，許多化學(xué)事實(shí)和化學(xué)原理是無法在中學(xué)階段通過實(shí)驗(yàn)探究得到結(jié)論的，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不少教師存在將實(shí)驗(yàn)探究功能擴(kuò)大化的現(xiàn)象。

實(shí)質(zhì)上，在氨的噴泉實(shí)驗(yàn)和加熱氨水的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可觀察到3種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。現(xiàn)象1：氨溶于水形成噴泉；現(xiàn)象2：氨水能使酚酞變紅；現(xiàn)象3：氨水揮發(fā)出氨氣，加熱滴有酚酞的氨水時(shí)溶液的紅色變淡。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可得出下列結(jié)論：氨極易溶于水、NH3與H2O發(fā)生反應(yīng)生成OH-、NH3與H2O的反應(yīng)在加熱的條件下會(huì)向逆方向進(jìn)行并放出NH3。上述實(shí)驗(yàn)探究根本無法得到“氨水中存在NH3和NH3·H2O分子”的結(jié)論，事實(shí)上氨水中存在H2O分子和水合氨氣分子[可表示為NH3（aq），NH3·H2O只是人們的習(xí)慣寫法][3]。

類似的問題同樣存在于氯水成分的實(shí)驗(yàn)探究中。在氯水成分的探究教學(xué)中，多數(shù)教師是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到結(jié)論，進(jìn)而確定氯水的成分：根據(jù)氯水呈黃綠色得出氯水中含有Cl2的結(jié)論；根據(jù)氯水使pH試紙變紅得出氯水中存在H+的結(jié)論；根據(jù)氯水中加AgNO3溶液產(chǎn)生白色沉淀得出氯水中含有Cl-的結(jié)論；根據(jù)干燥的氯氣不能使有色布條褪色、潮濕的氯氣能使有色布條褪色，得出氯氣與水反應(yīng)生成具有漂白性的物質(zhì)HClO的結(jié)論；再在告訴學(xué)生H2O、HClO都能發(fā)生部分電離的基礎(chǔ)上，得到氯水成分的結(jié)論（氯水中存在H2O、Cl2和HClO分子，存在ClO-、OH-和H+）。事實(shí)上通過上述實(shí)驗(yàn)我們可以得到在氯水中含有H+（H2O電離必然同時(shí)存在OH-）、Cl-、水合氯氣分子[Cl2（aq）]，根本無法得到氯水中存在Cl2（aq）、HClO和ClO-的結(jié)論，氯水中存在HClO是通過其他實(shí)驗(yàn)才能得到的。

2.2 元素化合物教學(xué)應(yīng)科學(xué)地處理教材內(nèi)容

與其他化學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)一樣，高中元素化合物的教學(xué)中同樣存在科學(xué)選擇和處理教材內(nèi)容的問題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地選擇和處理教材內(nèi)容，就能有效地進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)。在江蘇省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課的“氮肥的生產(chǎn)與使用”的課堂教學(xué)中，不少教師對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的拓展和延伸，有一些是科學(xué)合理的，如通過NH3與HCl的反應(yīng)拓展微粒觀教育；通過NH4Cl加熱實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，說明NH4Cl加熱分解而不是升華；通過氮肥的過量使用導(dǎo)致水污染事件，進(jìn)行科學(xué)合理使用氮肥的重要性的教育等等。但也有一些對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸值得商榷，如討論“如何用單管實(shí)驗(yàn)裝置（圖2A裝置中除掉膠頭滴管）進(jìn)行氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生根據(jù)噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，設(shè)計(jì)用“熱敷”或“冷敷”的方法引發(fā)噴泉；討論“還有哪些氣體與溶液的反應(yīng)可做噴泉實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生說出HCl與水的反應(yīng)，CO2、SO2、H2S等與NaOH溶液的反應(yīng)都能做噴泉實(shí)驗(yàn)，等等。

在評(píng)優(yōu)課觀摩的現(xiàn)場(chǎng)，筆者與北京大學(xué)的嚴(yán)宣申老師對(duì)氨氣溶于水可形成噴泉現(xiàn)象進(jìn)行了討論。我們共同認(rèn)為，氨氣溶于水形成噴泉，是基于兩個(gè)必要的條件：一是氨氣的溶解度大（1體積水溶解700體積的氨氣），二是氨氣溶于水速率極快，能瞬間形成較大的壓差。而CO2、SO2、H2S等與NaOH溶液的反應(yīng)雖然滿足溶解的氣體量很大的條件，但是否溶解速率很快，就要通過實(shí)驗(yàn)來說明了，并不能通過想象進(jìn)行推論。

總之，江蘇省高中化學(xué)評(píng)優(yōu)課的“氮肥的生產(chǎn)與使用”的課堂教學(xué)，充分說明廣大一線化學(xué)教師認(rèn)同并實(shí)踐著基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，讓學(xué)生為贊賞化學(xué)對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)、為認(rèn)同化學(xué)學(xué)科觀念、為掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而學(xué)習(xí)真實(shí)、有用的化學(xué)。筆者期望這樣的化學(xué)課，在全國化學(xué)課堂教學(xué)中多些、更多些。

參考文獻(xiàn)：

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