新課改下高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)策略解析

劉意梅

【摘 要】為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)需要一種全面的策略分析。當(dāng)前教育工作中的一個(gè)重要研究工作就是語(yǔ)文教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布無(wú)疑為課程改革吹響了號(hào)角。在新課改下，語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)秀教師和研究者從實(shí)際的教學(xué)的方法出發(fā)，從自身的工作中分析出教學(xué)改革策略，提出了一些新的創(chuàng)新觀點(diǎn)。小說(shuō)教育作為一種人文性的基礎(chǔ)學(xué)科也面臨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，探索語(yǔ)文教學(xué)模式的研究具有十分重要的意義。將教學(xué)課堂變?yōu)閹熒?dòng)、團(tuán)隊(duì)討論，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀小說(shuō)、分析小說(shuō)主旨和情感，將已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中就是當(dāng)前階段高中語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；策略解析

一、新課改下高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)存在著許多問(wèn)題，教師在授課時(shí)往往只關(guān)注自我的講解和分析，授課以單方面“輸出”為主，而缺乏學(xué)生的雙向溝通和反饋，主要原因之一也是因?yàn)榻處熗鶝](méi)有意識(shí)到學(xué)生的閱讀能力和接受能力已經(jīng)較強(qiáng)，課程講解有必要進(jìn)行變革溝通。

另一方面，高中教學(xué)目前使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，衡量?jī)?yōu)秀學(xué)生的指標(biāo)主要是考試成績(jī)，過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)而忽視了學(xué)生的個(gè)體性和自主性。部分語(yǔ)文老師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生使用教條化的閱讀方法去了解小說(shuō)結(jié)構(gòu)和要素，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是為了應(yīng)對(duì)成績(jī)考核的“白皮”學(xué)習(xí)。

除了上述兩大方面問(wèn)題，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)目前過(guò)于追求個(gè)性化和創(chuàng)新，往往脫離現(xiàn)實(shí)生活，長(zhǎng)此以往慢慢脫離了高中語(yǔ)文教學(xué)的大方向和初衷。高中語(yǔ)文老師應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生的閱讀方式和閱讀分析進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，將學(xué)生不當(dāng)閱讀方式進(jìn)行修正，使其集中在閱讀關(guān)注，最終重新恢復(fù)小說(shuō)閱讀教學(xué)的教育意義。

二、新課改下高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀思維看，學(xué)會(huì)正確的鑒賞方法

高中教師已經(jīng)明白每個(gè)學(xué)生的理解能力和方向上具有不同點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)到差異性的存在同時(shí)給予正確及時(shí)的引導(dǎo)。使學(xué)生形成對(duì)小說(shuō)閱讀的獨(dú)立見(jiàn)解和正確思考。在課堂上，教師可以給學(xué)生充裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)互相交流、分享、討論，使學(xué)生在討論的氛圍中形成獨(dú)立的閱讀思維，在團(tuán)隊(duì)分享討論的過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣點(diǎn)。久之，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式可以逐步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善現(xiàn)狀。需要明白的是，學(xué)生一定是教學(xué)課程的主體，而老師的角色便是那位負(fù)責(zé)指導(dǎo)和適當(dāng)時(shí)候給予幫助的導(dǎo)師。教師應(yīng)該激發(fā)并且抓住每一位學(xué)生對(duì)小學(xué)課程的興趣點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)團(tuán)隊(duì)溝通和對(duì)話幫助學(xué)生分析在小說(shuō)教程中遇到的難處和問(wèn)題，和學(xué)生一起尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，最終使學(xué)生形成獨(dú)立思考閱讀的目的。

學(xué)生獨(dú)立思考，自主產(chǎn)品疑問(wèn)，就會(huì)在興趣的指導(dǎo)下探究分析問(wèn)題。最終可以形成一個(gè)良性循環(huán)，結(jié)合已知的知識(shí)體系，解答疑問(wèn)，最終不僅深入了解了小說(shuō)，而且也提高了分析、探索能力。賞析方法可以使用“五點(diǎn)賞讀法”，這是一種行之有效的鑒賞方法。一般來(lái)說(shuō)，五點(diǎn)賞讀法主要分為五步：找到切入點(diǎn)、占據(jù)制高點(diǎn)、扣緊連接點(diǎn)、突破疑難點(diǎn)、把握著重點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維模式

學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀方式和喜好可以決定其對(duì)文學(xué)的偏好，進(jìn)而形成健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值觀。每個(gè)人的生活經(jīng)歷和性格愛(ài)好不同，必然導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生在閱讀同一篇小說(shuō)課文中有不同的見(jiàn)解和視角，也會(huì)融入學(xué)生的個(gè)人情感因素在里面，所以，高中語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該深入理解這一點(diǎn)，尊重每一位學(xué)生的想法，不過(guò)分使用書(shū)本的“條條框框”去束縛學(xué)生的思考和情感，不將教師自己對(duì)小說(shuō)的個(gè)人見(jiàn)解強(qiáng)加給學(xué)生。高中語(yǔ)文老師可以啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系和比較的方法去進(jìn)行小學(xué)閱讀和理解，從不同角度去分析小說(shuō)中的人物特征，分析和體驗(yàn)小說(shuō)人物的情感和精神特色，達(dá)到幫助學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)方式的枷鎖的目的。

（三）教師應(yīng)該主導(dǎo)小說(shuō)教學(xué)的方向

高中語(yǔ)文教師在課程上應(yīng)該把握住上課的主體和研究方向，不能完全將課堂交給學(xué)生，尤其不能使學(xué)生脫離課程主體。一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)具有明顯的時(shí)代特征，學(xué)生應(yīng)該在小說(shuō)作品的時(shí)代背景下去做閱讀理解和深入分析，不能過(guò)于偏離時(shí)代背景，不可以追求個(gè)性化和標(biāo)新立異以免失去小說(shuō)閱讀的根本意義。

一些小說(shuō)在特定的時(shí)代背景下，表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)時(shí)政治社會(huì)的不滿(mǎn)或者表達(dá)對(duì)美好生活的追求，小說(shuō)作品往往具有情節(jié)跌宕、中心思想明確、意義深刻等主要特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師可以在課堂上幫助學(xué)生抓住小說(shuō)的主旨以及線索，嘗試讓學(xué)生去分析作者的創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和學(xué)習(xí)。

（四）讓學(xué)生了解小說(shuō)的基本信息

小說(shuō)的基本信息包括中心思想、創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介、小說(shuō)寫(xiě)作特色等等。要讓學(xué)生深入了解小說(shuō)的主題和風(fēng)格，必須深入了解小說(shuō)作者的興趣愛(ài)好、個(gè)人生活經(jīng)歷、創(chuàng)作的時(shí)代背景、寫(xiě)作愛(ài)好風(fēng)格等等。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還需要幫助學(xué)生了解復(fù)雜詞匯和特殊詞匯的理解。一般情況下，教師可以先讓學(xué)生通讀小說(shuō)作品，過(guò)程中將不理解或者特殊的詞匯進(jìn)行標(biāo)注，團(tuán)體交流以及油老師講解。語(yǔ)文教師最重要的是讓學(xué)生了解小說(shuō)的中心思想，賞析小說(shuō)中人物的性格特征，確定小說(shuō)創(chuàng)作的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境，理清小說(shuō)的重點(diǎn)發(fā)展情節(jié)以及線索、表達(dá)主題。

（五）激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的樂(lè)趣

興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，也是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的前提。激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野，學(xué)生在有了對(duì)小說(shuō)的了解后，自然而然會(huì)形成對(duì)小說(shuō)閱讀、分析、討論的興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生帶著輕松和愉悅的心情去閱讀小說(shuō)，不應(yīng)施加壓力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中尋找到積極地意義。學(xué)生在閱讀了一定量的作品后，可以形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，并且對(duì)比小說(shuō)中的思想和形態(tài)可以反思自己的行為方式和是想觀念。通過(guò)這種自主獨(dú)立的方式，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和水平。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生閱讀上的引導(dǎo)可以是多方面的，比如特殊詞匯、蘊(yùn)含的特殊情感、重要情節(jié)等等，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路、建立多方面的閱讀體驗(yàn)。

（六）分類(lèi)閱讀小說(shuō)，突出類(lèi)型特點(diǎn)

為了使學(xué)生在不同層面上進(jìn)行體會(huì)和理解，語(yǔ)文教師必須對(duì)小說(shuō)類(lèi)型進(jìn)行不同類(lèi)型的劃分。劃分的類(lèi)型可以是字?jǐn)?shù)，也可以是敘述方式、篇章結(jié)構(gòu)安排等等。教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，對(duì)小說(shuō)主角性格特點(diǎn)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行分析，從而分析小說(shuō)整體架構(gòu)，凝練出小說(shuō)的主旨。長(zhǎng)篇小說(shuō)的篇幅太長(zhǎng)，閱讀需要花費(fèi)大量的時(shí)間，所以學(xué)生很少主動(dòng)閱讀，即便讀取也是注重情節(jié)，而新課標(biāo)下，提倡的是有創(chuàng)意的閱讀，要想走出這片“教”與“學(xué)”誤區(qū)，就必須從源頭抓起，真正掌握小說(shuō)而文體特征，填補(bǔ)教學(xué)的理論空白，讓小說(shuō)理論真正可以指導(dǎo)小說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐。

三、結(jié)束語(yǔ)

小說(shuō)是我國(guó)擁有悠久歷史和廣泛閱讀群體的一種文體，卻在我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)中遇到瓶頸，從本文分析的現(xiàn)狀和策略分析中可以得出，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的還存在著幾大問(wèn)題，例如學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的理解過(guò)于片面化和單一化，語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中也缺乏基礎(chǔ)的互動(dòng)等。小說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中難度較大的環(huán)節(jié)之一，針對(duì)目前的現(xiàn)狀和可行的策略，最重要的是積極開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)研究，上好小說(shuō)教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的多角度思考方式，讓學(xué)生脫離語(yǔ)文教師的單方面講解，嘗試由自己去發(fā)掘小說(shuō)閱讀的樂(lè)趣，在不同層面上對(duì)小說(shuō)進(jìn)行理解和體會(huì)，從而使高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)不斷優(yōu)化改善，新課改之下的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)之路定會(huì)越走越開(kāi)拓，越走越輝煌。

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