楊 立

(湖北科技學(xué)院 音樂學(xué)院， 湖北 咸寧 437005)

基于建構(gòu)主義的普通高中音樂鑒賞課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

楊 立

(湖北科技學(xué)院 音樂學(xué)院， 湖北 咸寧 437005)

通過深入分析建構(gòu)主義三種成熟教學(xué)模式在音樂教學(xué)過程中的實(shí)施程序，結(jié)合人音版《音樂鑒賞》教材，設(shè)計(jì)適合每個(gè)單元具體內(nèi)容的教學(xué)模式，并進(jìn)一步闡述基于建構(gòu)主義的音樂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高中音樂；音樂鑒賞；建構(gòu)主義；教學(xué)模式

教育部2003年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)規(guī)定高中音樂課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括六個(gè)模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。其中音樂鑒賞模塊的目的為主要通過聆聽和感受音樂及對(duì)音樂歷史與文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力、評(píng)價(jià)和判斷能力。新課標(biāo)建議在實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)時(shí)，采用集體討論的方式，通過合作進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論最早是由兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域著名的心理學(xué)家、瑞士日內(nèi)瓦學(xué)派皮亞杰(J. Piaget)提出，后經(jīng)科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等學(xué)者進(jìn)一步發(fā)展，成為當(dāng)代最有影響的學(xué)習(xí)理論之一。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師講授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

因此，我們認(rèn)為，對(duì)于高中音樂鑒賞課程而言，建構(gòu)主義是最適合的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

一、建構(gòu)主義理論下的教學(xué)模式與音樂教學(xué)

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)模式主要有如下三種：

(一)支架式音樂教學(xué)

該教學(xué)模式是以建筑中使用的“腳手架”作為概念框架的形象比喻。依據(jù)學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，通過“腳手架”的支撐作用來連接、延伸、擴(kuò)展學(xué)生對(duì)音樂問題的認(rèn)識(shí)與理解，不停地把學(xué)生的音樂水平從一個(gè)層面提升到另一個(gè)層面。

(二)拋錨式音樂教學(xué)

該模式建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，并把這類真實(shí)事件或問題形象地比喻為“拋錨”。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生到真實(shí)情境中去體驗(yàn)感受，以直接獲取經(jīng)驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)音樂。

(三)隨機(jī)進(jìn)入式音樂教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)行同一音樂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一音樂知識(shí)多方面、多角度、多層次的認(rèn)識(shí)與理解。以不同學(xué)習(xí)目的、不同學(xué)習(xí)重點(diǎn)多次進(jìn)入，可使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音樂知識(shí)的全面理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

二、高中音樂鑒賞課程模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)

從理論上講，同一種教學(xué)模式可以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)內(nèi)容也可以采用不同的教學(xué)模式。當(dāng)然，如果我們審視教材的整個(gè)體系，認(rèn)真分析每一章節(jié)的具體內(nèi)容及其在整個(gè)教材體系中與前后內(nèi)容的關(guān)系，就可以為每個(gè)章節(jié)選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。我們以人民音樂出版社2013版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·音樂<音樂鑒賞>》教材為例，討論具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的關(guān)系。

該版本教材共有十八個(gè)單元，每個(gè)單元反映一個(gè)主題。有的主題包含多個(gè)方面的內(nèi)容，分為多節(jié)，這些內(nèi)容之間互有聯(lián)系。在學(xué)習(xí)此類單元內(nèi)容之前，我們假定學(xué)生的認(rèn)知地圖中對(duì)該單元的內(nèi)容尚不具備系統(tǒng)的知識(shí)。對(duì)這樣的章節(jié)，與背景知識(shí)相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，在創(chuàng)設(shè)的情景中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因而這樣的章節(jié)尤其適合采用拋錨式教學(xué)。而對(duì)該單元的后續(xù)章節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生頭腦中已經(jīng)具備了相關(guān)的知識(shí)，通過精心構(gòu)建的概念框架，貫通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)符合最臨近發(fā)展區(qū)的理論，所以適合采用支架式教學(xué)。有的單元只包含一節(jié)，這樣的單元，涉及主題比較寬泛，學(xué)生可以通過多途徑、多層次、多角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而采用隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。根據(jù)這個(gè)原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了整個(gè)“音樂鑒賞”模塊的具體教學(xué)模式，如下表：

三、基于建構(gòu)主義的音樂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師的角色從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)過程的組織者和管理者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于中心地位。因此在教學(xué)過程中如下環(huán)節(jié)至關(guān)重要：

(一)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景

情境的創(chuàng)設(shè)決定著學(xué)生自主探究的方向和意義建構(gòu)的內(nèi)涵與質(zhì)量。音樂本身可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，在多媒體技術(shù)的幫助下，教師能夠更容易地將收集到的音樂光盤、錄像等資料展現(xiàn)給學(xué)生，而且效果良好。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，積極體驗(yàn)

音樂欣賞過程是學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)造過程。教師要根據(jù)音樂作品和學(xué)生的特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，利用各種資源來激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性去體驗(yàn)音樂的美，為學(xué)生進(jìn)一步感受體驗(yàn)樂曲的情緒、意境奠定了基礎(chǔ)。

(三)督促學(xué)生互動(dòng)協(xié)作，優(yōu)化教學(xué)

本環(huán)節(jié)是建構(gòu)主義教學(xué)模式的核心部分。在這一環(huán)節(jié)中，師生之間、生生之間的協(xié)作貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的服務(wù)者，對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)幫助，使學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑、合作競爭的良好互動(dòng)環(huán)境中，潛移默化的進(jìn)行了音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。

(四)引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，創(chuàng)造提高

由于興趣、經(jīng)歷、知識(shí)、閱歷等的不同，學(xué)生對(duì)音樂也會(huì)有多樣的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生思維活躍，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言積極，大膽創(chuàng)意，提出自己的設(shè)想，根據(jù)自己對(duì)音樂的感受和理解為樂曲配上不同的、極富想象力的曲名。通過這種參與，提高學(xué)生的審美感受力、審美判斷力，為他們的想象力插上了翅膀，從而使創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神得到培養(yǎng)。

[1]李克東．新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M]．上海:華東師范大學(xué)出版，2002.

[2]李新民．構(gòu)建大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索[J]．外語電化教學(xué)，2006，(2).

[3]劉成新．現(xiàn)代教育技術(shù)教程[M]．東營:中國石油大學(xué)出版社，2006.

[4]林莉蘭．網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法(Webquesc)的理論依據(jù)及實(shí)踐[J]．教育信息化，2004，(10).

[5]孫玉彬，曹占東．現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)用教程[M]．濟(jì)南:山東大學(xué)出版社，2005.

[6]王曉平．新課程下高中音樂課堂評(píng)價(jià)的四個(gè)原則[J]．中國音樂教育，2009,(8).

[7]張梅．行為引導(dǎo)型教學(xué)法及其實(shí)踐[J]．考試周刊，2009，(37).

2095-4654(2015)04-0137-02

2015-01-03

G633.9

A