吳尹

摘要：移動技術(shù)的發(fā)展影響和改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式，尤其隨著移動設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程通信技術(shù)的進(jìn)步，利用移動web技術(shù)來實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)已成為可能。本文結(jié)合活動理論分析了移動協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素，為移動協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用設(shè)計提供了參考思路。

關(guān)鍵詞：Web ；移動技術(shù) ；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0097-02

1 前言

隨著當(dāng)今社會移動技術(shù)的不斷推廣，以及人們對于如智能手機(jī)、平板電腦、IPAD等移動設(shè)備的大量應(yīng)用，利用移動設(shè)備的信息通信等功能來完成協(xié)作學(xué)習(xí)或應(yīng)用的需求也受到越來越多人的選擇。有了移動設(shè)備的支持，無論在何時何地，人們都能夠高速接入互聯(lián)網(wǎng)，保持遠(yuǎn)程通信、進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸、實現(xiàn)資源共享。為此，開發(fā)易實現(xiàn)、低成本的移動Web技術(shù)也成為一個值得研究且可應(yīng)用于教育、商務(wù)、政務(wù)等領(lǐng)域的重要課題。

2 Web技術(shù)概述

隨著移動網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)的發(fā)展，目前基于主流研究地位的是移動產(chǎn)品軟件接入渠道的開發(fā)。移動技術(shù)融合了移動通信技術(shù)和移動計算技術(shù)。移動web技術(shù)主要就是能夠通過網(wǎng)絡(luò)在各類移動設(shè)備上瀏覽并操作web網(wǎng)頁。只是普通的web版面比它排版更精細(xì)，功能更完善而已。移動Web正在成為向大量移動設(shè)備分發(fā)簡單移動應(yīng)用的一個低成本途徑[1]。當(dāng)然，其開發(fā)也可以遵循普通web的開發(fā)原則，其集成的模式要求能為移動瀏覽器提供特定的輸出和邏輯呈現(xiàn)。隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷開發(fā)，目前市場已經(jīng)或即將出現(xiàn)越來越多的針對于不同用戶的專業(yè)應(yīng)用。

3 傳統(tǒng)協(xié)作學(xué)習(xí)方式的弊端

我國對于協(xié)作學(xué)習(xí)的研究與實踐起步不久，大多還是在教育部統(tǒng)一策劃下進(jìn)行。主要研究方向有學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用研究等。當(dāng)前大多協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用還主要是在教師的引導(dǎo)下將學(xué)生以分組形式進(jìn)行。對于如何提高學(xué)生的協(xié)作意識，學(xué)生如何通過協(xié)作來達(dá)到習(xí)得和提高能力則是協(xié)作學(xué)習(xí)的解決策略。雖然說以小組形式組織的協(xié)作學(xué)習(xí)方式具有一定的交互性，但在具體實踐中還是顯示出了一些弊端。

第一，學(xué)習(xí)對象的參與范圍有限。一般學(xué)校組織的協(xié)作學(xué)習(xí)大多完成于班級授課過程中。部分協(xié)作任務(wù)即使放在課外，為方便教師檢查效果，也大多止于同學(xué)之間。這種協(xié)作學(xué)習(xí)方式通常使班級以外的學(xué)習(xí)者難以參與進(jìn)入。

第二，學(xué)習(xí)交流方式受限。大多傳統(tǒng)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的交流都是學(xué)習(xí)者之間同步進(jìn)行，課外的異步交流方式不多，困難較大。而協(xié)作學(xué)習(xí)的交流方式和交流效果也往往會決定著學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

第三，獲取學(xué)習(xí)資源方式貧乏。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，教學(xué)資料和教學(xué)目標(biāo)大多來源于教師的課前準(zhǔn)備，教學(xué)效率則與學(xué)生已有的知識儲備有密切關(guān)系。而在現(xiàn)今信息化高速發(fā)展時代，這些資源明顯難以滿足日常教學(xué)的需要。受身份和年齡等的影響，其解決方式也不多。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)參與人員單一。一般的學(xué)習(xí)參與對象僅僅局限于教學(xué)師生之間和同班同學(xué)之間，外部群體很少能夠參與加入。這使參與人員的形式顯得單一。

4 計算機(jī)支持下的移動協(xié)作學(xué)習(xí)概述

北京師范大學(xué)楊開城教授的觀點認(rèn)為 “學(xué)習(xí)活動是為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作的總和。計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是利用計算機(jī)技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL，Computer—Supported Collaborative Learning）[2]。CSCL兼具了計算機(jī)技術(shù)和協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，它為計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展拓寬了范圍，也使協(xié)作學(xué)習(xí)的某些弊端得到較大的改善。

1）活動理論下移動協(xié)作學(xué)習(xí)的要素

活動理論起源于康德與黑格爾的古典哲學(xué)，形成于馬克思辯證唯物主義，是社會文化活動與社會歷史的研究成果[3]?；顒永碚撝饕芯咳祟愒诓煌瑫r期和發(fā)展過程下不同實踐類型的跨學(xué)科框架?；顒永碚撝蟹治龅幕締挝皇腔顒印；顒酉到y(tǒng)包含了主體、客體、共同體等三個核心成分以及工具、規(guī)則和勞動分工等次要成分。而次要成分又構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系。其主要關(guān)系如下圖所示。

根據(jù)活動理論的描述，移動協(xié)作學(xué)習(xí)模式也是一個活動系統(tǒng)。其構(gòu)成要素主要如下。

主體：不論是移動還是協(xié)作，學(xué)習(xí)者依然是活動的主體?；顒拥拈_展必須以學(xué)習(xí)者的特征與需求為基礎(chǔ)。考慮到主體活動中的移動性，如何做好監(jiān)督工作將是要考慮到的一個重要因素。

客體：客體的活動目標(biāo)包括學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容等。在活動中，主要把協(xié)作客體轉(zhuǎn)化為協(xié)作產(chǎn)出結(jié)果，最終實現(xiàn)移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)。

工具：工具是完成該活動過程的技術(shù)手段。在移動協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的工具主要通過移動設(shè)備和交流工具等來完成信息的傳遞和資源的共享等。協(xié)作工具要根據(jù)協(xié)作主體和活動內(nèi)容的特點來選擇。

共同體：協(xié)作學(xué)習(xí)過程中能夠幫助協(xié)作主體完成活動目標(biāo)的對象和事物均可成為共同體的一部分。協(xié)作共同體要始終充當(dāng)好在活動過程中扮演好指導(dǎo)或輔助等角色，有利于學(xué)習(xí)者之間共同完成協(xié)作任務(wù)，達(dá)成活動目標(biāo)。

勞動分工：協(xié)作是一個活動過程，過程自然離不開勞動分工。參與學(xué)習(xí)的共同體成員進(jìn)行勞動分工的目的就是為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分工方式和程度是否合理也將直接決定著活動的進(jìn)程是否能順利開展和勞動結(jié)果是否能達(dá)到理想的效果。

規(guī)則：在整個活動過程中，學(xué)習(xí)的共同體都應(yīng)該遵循一定的行為準(zhǔn)則，包括活動監(jiān)控、學(xué)習(xí)評價和激勵機(jī)制等。它是活動得以順利進(jìn)行的保障。規(guī)則的完整與合理，也將是活動設(shè)計中的重要影響因素。

5 移動協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計

前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂捷夫認(rèn)為，活動是有層次的。它包含三個層次，即目的性層次、功能性層次和常規(guī)性層次等。根據(jù)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的流程來看，移動協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計可分為以下幾個階段。

1）學(xué)習(xí)需求設(shè)計。學(xué)習(xí)需求，又稱學(xué)習(xí)需要，它是指在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)之間的差距[2]。學(xué)習(xí)需求設(shè)計主要根據(jù)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與所期待達(dá)到的狀態(tài)之間的差異進(jìn)行分析，以此找到差距，為活動的開展尋找合理的方法。通過系統(tǒng)化的研究，分析學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題以及解決相應(yīng)問題的方法和手段等，同時對現(xiàn)有資源的合理規(guī)劃來判定完成整個活動的可行性。

2）活動中介設(shè)計。由上述活動理論圖框架模型可知，活動工具、活動規(guī)則和勞動分工等共同構(gòu)成了活動中介。設(shè)計活動工具主要是考慮使用合適的工具能夠保證活動的順利開展。結(jié)合移動協(xié)作學(xué)習(xí)的特性，能夠完成該項活動的工具主要是移動設(shè)備。目前市場上移動設(shè)備品種繁多且軟件技術(shù)五花八門，我們的設(shè)計要綜合考慮到工具的性價比問題?；顒右?guī)則和勞動分工是實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動得以順利進(jìn)行和完成的有效保證。活動設(shè)計者為了對協(xié)作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督，保障活動方向按照計劃和設(shè)計有序進(jìn)行，學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)定的合理與勞動分工的明確，尤其是活動過程的監(jiān)督、活動激勵機(jī)制的執(zhí)行、以及活動評價等都是活動中介設(shè)計中必須做好的工作。

3）過程設(shè)計。按照學(xué)習(xí)客體的不同，學(xué)習(xí)活動可分為概念類學(xué)習(xí)活動、問題解決類學(xué)習(xí)活動和應(yīng)用類學(xué)習(xí)活動等[4]。對于概念類學(xué)習(xí)活動，只有遵循一定的流程才能有助于學(xué)習(xí)者深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般情況下，概念學(xué)習(xí)包含概念的獲得、轉(zhuǎn)變和應(yīng)用等，所以對其過程設(shè)計也應(yīng)包含概念的獲得、轉(zhuǎn)變、應(yīng)用和評價等階段。每個階段的具體活動方式都不盡相同。對于問題解決類學(xué)習(xí)活動的設(shè)計則可以參考德國心理學(xué)家敦克爾的觀念，確定范圍、指出方向、提出一般方法和特殊方法并具體執(zhí)行來一步步推理以達(dá)到問題解決的目的。

應(yīng)用類學(xué)習(xí)活動是一項特殊的類型，它是主要針對移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動而規(guī)劃出的一項活動。它能體現(xiàn)一項活動的學(xué)習(xí)意義和實踐價值。所以這類活動設(shè)計主要應(yīng)從實踐案例中去尋找模板。通過模板分析與技術(shù)應(yīng)用來實現(xiàn)設(shè)計。

4）評價設(shè)計。任何學(xué)習(xí)活動的完善都離不開評價機(jī)制。學(xué)習(xí)共同體通過對學(xué)習(xí)活動的評價與反思，不斷改進(jìn)活動過程，最終實現(xiàn)提高協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。移動協(xié)作學(xué)習(xí)的評價設(shè)計首先要設(shè)定評價原則、明確評價目標(biāo)，然后結(jié)合活動理論的相關(guān)要素，在目標(biāo)和原則的指導(dǎo)下規(guī)劃出活動框架和模型；最終根據(jù)模型確定評價指標(biāo)。

6 總結(jié)評價

縱觀當(dāng)今社會計算機(jī)技術(shù)與個人存在的關(guān)系，移動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)將會占據(jù)越來越重要的位置。我們必須清楚的認(rèn)識到，移動協(xié)作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計與應(yīng)用必將成為未來教育的主流。本文借助活動理論的指導(dǎo)，結(jié)合web技術(shù)在移動平臺的可行性體驗，通過對移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動的應(yīng)用設(shè)計分析，進(jìn)一步驗證了通過智能移動設(shè)備終端技術(shù)實施協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡君. 2009-2010年值得關(guān)注的8大移動技術(shù)[J].通信世界，2009（7）.

[2] 黃榮懷，Jyri Salomaa.移動學(xué)習(xí)——理論·現(xiàn)狀·趨勢[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[3] 黨保生，基于活動理論視角的信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[J]. 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（4）.

[4] 戴維·H·喬納森. 重溫活動理論：作為設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的框架[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.