陳少石

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。這一過程凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。但由于小學(xué)生年齡小以及生活經(jīng)驗(yàn)的局限，在閱讀教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多教師卻搖擺不定，稍有閃失，就會(huì)進(jìn)入誤區(qū)。

那么，在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)如何引領(lǐng)才能使對(duì)話成為撥動(dòng)學(xué)生心靈之弦的知音、走進(jìn)師生內(nèi)心世界的通道、折射精神光芒的圣地呢？筆者在實(shí)踐中不斷思考，努力探索出一些教師在對(duì)話教學(xué)中有效引領(lǐng)的策略。

一、 創(chuàng)設(shè)氛圍，蓄積對(duì)話場(chǎng)域

對(duì)話，首先要建立起師生之間平等的關(guān)系，教師在課堂中要確立學(xué)生主體地位，還學(xué)生對(duì)話的主動(dòng)權(quán)和參與權(quán)。更為關(guān)鍵的是，生生之間也應(yīng)是平等的，這也是新課程改革的核心理念——一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中“八仙過海，各顯神通”，用智慧引領(lǐng)，使所有學(xué)生都有對(duì)話的欲望，享受到交流的權(quán)利。其中，利用對(duì)話教學(xué)的人文環(huán)境來熏陶就是切實(shí)可行的辦法。

1.甜蜜“演變”，激發(fā)對(duì)話情趣

在教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)用心傾聽學(xué)生的心聲，聽出他們的情緒、好惡、心情。用賞識(shí)的目光尋找他們的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，用寬容的心理解他們、贊賞他們。使學(xué)生在甜蜜中前進(jìn)，從而開放心態(tài)，充滿交流的欲望，為對(duì)話蓄積飽滿的感情。讓我們走進(jìn)特級(jí)教師孫雙金的課堂，聆聽他的片言只語：“你真會(huì)提問題！我們不僅要會(huì)提問題，還要提有價(jià)值的問題。你這個(gè)問題很有價(jià)值，請(qǐng)你把它寫在黑板上，并署上你的姓名，這是你的專利?！睂?duì)于一個(gè)讀得流利卻沒有感情的學(xué)生，他這樣說：“讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有一個(gè)字讀錯(cuò)。如果你能讀得讓我感到累就好了?！痹囅?，那位聽了孫老師第一次評(píng)價(jià)的學(xué)生怎能不自信滿滿，那上臺(tái)時(shí)小眼發(fā)光的樣子就是一個(gè)證明。學(xué)生在得到溫暖、產(chǎn)生自信后就會(huì)有精彩的“下一次”。同時(shí)孫老師的肯定也變成了對(duì)其他同學(xué)的無痕暗示——那就是得提有價(jià)值的問題。孫老師的第二次評(píng)價(jià)非常真誠，既肯定了優(yōu)點(diǎn)，又巧妙地指出了努力的方向。學(xué)生受到這樣的鼓勵(lì)、鞭策、鼓舞，心態(tài)開放、充滿活力，在這樣的情境中，學(xué)生怎能不產(chǎn)生一吐為快的強(qiáng)烈的對(duì)話愿望呢？

2.逼上“梁山”，捕捉對(duì)話契機(jī)

學(xué)生的個(gè)性不同，每個(gè)班級(jí)總會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)精神愛“出游”的學(xué)生，對(duì)于他們， “逼一逼”往往效果更好。教學(xué)中，筆者會(huì)及時(shí)捕捉對(duì)話的契機(jī)，打開對(duì)話的通道，為他們搭建對(duì)話的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生初讀課文后，讓他們自由說說讀完課文后自己的感受，這時(shí)候，學(xué)生在開放的課堂中往往會(huì)自然表達(dá)。對(duì)于那些愛走神或不愿開口的同學(xué)，截?cái)嗨麄儭霸杰墶钡乃枷?，?chuàng)設(shè)對(duì)話情境、進(jìn)行小組交流、開展競賽，“逼”著他們說，學(xué)生會(huì)不知不覺走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”。在此基礎(chǔ)上學(xué)生感受能力會(huì)日趨敏銳，不發(fā)言的學(xué)生經(jīng)過鍛煉后“脫穎而出”，積極參與進(jìn)來，從而使對(duì)話真正地平等進(jìn)行。

二、 精心預(yù)設(shè)，拓展對(duì)話空間

孫悟空縱然有翻越十萬八千里的本領(lǐng)，沒有廣闊的天空又如何施展？在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為“孫悟空”們提供廣闊的自由學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生敞開封閉的心門、開放膽怯的心態(tài)，解放他們禁錮的思想。這就要求每一位授課者在文本設(shè)計(jì)時(shí)要充分預(yù)留給學(xué)生對(duì)話的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話，使對(duì)話的過程成為學(xué)生語言發(fā)展和思維發(fā)展的過程。

《三顧茅廬》是蘇教版語文第八冊(cè)中具有歷史文化內(nèi)涵的一篇課文，故事較為簡單，但所涉及的歷史文化卻很豐厚。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我把目光集中在劉備的人物形象上，確定以突出人物形象為主線，課堂設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：看錄像，整體感知形象——默讀課文，初步包裝形象——再讀課文，立體豐滿形象——深化感知，自我遷移形象。

在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，分別設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：第一環(huán)節(jié)：初次見面，他們分別給你留下什么印象？第二環(huán)節(jié)：結(jié)合課文，說說他們的身份？第三環(huán)節(jié)：你最想和誰結(jié)交？結(jié)合課文談?wù)劺碛?。第四環(huán)節(jié)：當(dāng)今社會(huì)還需要三顧茅廬嗎？

第三環(huán)節(jié)中，筆者精心預(yù)設(shè)問題，抓住劉備的“我得到諸葛亮，就像魚兒得到水一樣啊！”引導(dǎo)學(xué)生充分解讀、循循善誘、層層剝筍?！斑@句話可真妙，妙在哪里呢？”“想象一下他們親密的情境?！薄皠湔f這句話也是強(qiáng)調(diào)這個(gè)意思嗎？”使人物形象由陌生變得親切、由平面變得立體。特別是“再往深一點(diǎn)思考，這句話還有什么潛臺(tái)詞？”促使學(xué)生打開思維，到達(dá)一個(gè)精神自由飛翔的境地。正是由于前面的鋪墊，才有了后面學(xué)生精彩紛呈的表述。這樣的設(shè)計(jì)搭建起了學(xué)習(xí)主體和作品溝通的橋梁，從而使學(xué)生對(duì)人物多了一份親切，表達(dá)中也多了一份激情。

三、 捕捉生成，提升對(duì)話質(zhì)量

學(xué)生在課堂上的不同角度、不同思路、不同方式、不同答案甚至錯(cuò)誤的話語，都是教學(xué)中的生成性資源。如果教師能夠及時(shí)地抓住這些生成性資源并加以開發(fā)和利用，就能實(shí)現(xiàn)師生雙方高質(zhì)量的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言發(fā)展。因而，在實(shí)際教學(xué)中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，抓住課堂生成性資源，做一個(gè)推波助瀾的“弄潮兒”，使對(duì)話逐步走向高潮、走向深刻。

蘇教版三年級(jí)語文教材《花瓣飄香》說的是小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的孩子。感知課文大意后，有學(xué)生質(zhì)疑：小女孩不愛惜花草樹木，亂摘花，這種行為是不對(duì)的，她不能為了母親就摘花，作者也不應(yīng)該送一盆花給她。我感覺到：這是一個(gè)非常好的對(duì)話資源，能夠觸摸到人物的精神世界，感受人物心靈的美好，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，提升學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，筆者趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論：女孩這樣做到底對(duì)不對(duì)？能不能聯(lián)系課文相關(guān)內(nèi)容來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)？于是要求學(xué)生再讀課文相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。交流中，他們聯(lián)系課文，逐字逐句地品讀，課文中反映人物品質(zhì)的字詞不時(shí)蹦出嘴來，如從小女孩摘花時(shí)的小心翼翼，摘花后的“跑”字等詞句體會(huì)到她的豐富情感。通過對(duì)話，學(xué)生們都認(rèn)為，這個(gè)女孩應(yīng)該是一個(gè)懂事、體貼母親的孩子。她不僅愛花，也愛媽媽，這樣做是她愛媽媽的唯一方法，女孩的行為值得我們理解和尊重。在這個(gè)案例中，教師能緊緊抓住課堂中的生成性資源，并加以利用，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本對(duì)話，在自讀中自悟，提升了學(xué)生對(duì)文本的理解能力和對(duì)人物的鑒別能力，學(xué)生也在思辨中提高了語言表達(dá)能力。

四、 因勢(shì)利導(dǎo)，開辟對(duì)話路徑

在實(shí)際教學(xué)中多數(shù)教師能夠基于課程標(biāo)準(zhǔn)，想方設(shè)法在課堂中引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話，但由于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及其他因素，在操作層面上又不知道從何處著手，阻礙了課堂對(duì)話交流的進(jìn)行。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于采取適當(dāng)?shù)拇胧?，暢通課堂對(duì)話的渠道。

1.打開思維之“窗”

小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生，在課堂對(duì)話交流中由于受生活經(jīng)驗(yàn)的局限，容易受他人的影響和干擾。因此，教師在引導(dǎo)對(duì)話時(shí)要基于學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，打開對(duì)話的思維窗口，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，提倡首創(chuàng)問題。對(duì)話時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說出自己的獨(dú)特感受，使文字與畫面相連，這樣，學(xué)生的對(duì)話就會(huì)暢通起來、內(nèi)容就會(huì)豐富起來。

2.開啟自讀之“鎖”

閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本之間的對(duì)話交流是最基本的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在自主閱讀理解的基礎(chǔ)上，才有與文本對(duì)話的底氣、與他人對(duì)話的籌碼。但在閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等的差異，有部分學(xué)生不能順暢地參與課堂的對(duì)話。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地走進(jìn)文本，深入文字，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，在理解的基礎(chǔ)上開展對(duì)話交流。

3.激活言說之“碼”

閱讀教學(xué)中，學(xué)生的對(duì)話如果走入死胡同，對(duì)話就無法展開。在此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，激活話題，找到學(xué)生言說的密碼，巧妙地引導(dǎo)。如：“我們不妨換一種思路來想?！薄按蠹叶紒碚f說他的觀點(diǎn)是否正確?！薄叭绻涯銈儍蓚€(gè)人的說法做比較，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？”……這樣的引導(dǎo)既保護(hù)了學(xué)生的興趣，又把學(xué)生拉了回來，可謂一箭雙雕。

4.體驗(yàn)文本之“境”

文本內(nèi)容由于受作者所生活的年代以及生活背景和經(jīng)驗(yàn)的不同，與學(xué)生有很大的距離，因而學(xué)生與文本的對(duì)話就會(huì)產(chǎn)生障礙。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，簡要介紹作者生平以及寫作背景，拉近學(xué)生與文本的距離。積極創(chuàng)設(shè)與文本相近的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體驗(yàn)文本角色，想象文本描述的畫面，與文本中的人同呼吸、共悲歡。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流對(duì)話，對(duì)話的質(zhì)量會(huì)有很大的提高。

語文教師既要有與學(xué)生平等對(duì)話的意識(shí)，更要講究對(duì)話的有效性，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)中教師的引領(lǐng)作用，從而使對(duì)話教學(xué)進(jìn)入“相蕩乃生漣漪，對(duì)擊而發(fā)靈光”的美好境界。

【責(zé)任編輯：陳國慶】