鄔銘

[摘 要]歷史學(xué)科所具有的時(shí)空跨越感和具體真實(shí)性，決定了有血有肉的歷史必須用有聲有色的手段來(lái)表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)比較多地采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而合作性教學(xué)模式集師生合作、學(xué)生合作等多種模式于一體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)、做等的積極性，使其潛在能力得到充分發(fā)揮。

[關(guān)鍵詞]合作性教學(xué)模式 新課程 應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160102

一、師生合作模式

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，師生之間需要一個(gè)相互適應(yīng)的過(guò)程，在這適應(yīng)的過(guò)程中，促進(jìn)其他一系列過(guò)程的轉(zhuǎn)化。因此，歷史教學(xué)質(zhì)量的高低，教學(xué)方式的新舊，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成如何，都與師生之間的合作程度有關(guān)。傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)，教師是主體，課堂上教師講授、學(xué)生聽(tīng)答。而這正是合作教學(xué)的基礎(chǔ)。因?yàn)榫透咧袣v史學(xué)科的特點(diǎn)而言，教師課堂上的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的起點(diǎn)，它可以使學(xué)生從表象思維過(guò)渡到理性思維。

教師講解具體過(guò)程可以分為這樣幾個(gè)步驟：一是講解示范。二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，認(rèn)真探究教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。三是總結(jié)學(xué)習(xí)方法、探尋規(guī)律，并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師要把必須掌握和分析的基本內(nèi)容給學(xué)生講解清楚：戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的歷史背景、原因（戰(zhàn)爭(zhēng)雙方都是什么情況，有沒(méi)有其他因素的影響或借口），戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)（開(kāi)端、戰(zhàn)場(chǎng)）、結(jié)果（雙方勝負(fù)、危害）和事態(tài)的影響。這一過(guò)程教師一邊講解一邊提出問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師完整地把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)講解完，能夠使學(xué)生知道戰(zhàn)爭(zhēng)（事件）需要掌握哪些內(nèi)容，怎樣分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)后邊的八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)這一系列中華民族保衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生可以仿效鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)分析解決新問(wèn)題，教師在旁邊起督促、引導(dǎo)、提示作用。師生之間的這種合作，不但節(jié)省了時(shí)間，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)生講課模式

陶行知先生主張實(shí)行“小先生制”，那就是在課堂上讓學(xué)生來(lái)講，其精髓是：自我教育、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這就是我們平時(shí)所提倡的學(xué)生講課教學(xué)方法。

具體操作過(guò)程：一是教師示范。二是選擇學(xué)生和講課內(nèi)容?？梢宰屢粋€(gè)學(xué)生主講，其他學(xué)生補(bǔ)充。講課的內(nèi)容可以是新課或者復(fù)習(xí)課，也可以是對(duì)歷史知識(shí)的補(bǔ)充。三是教師先了解學(xué)生講課的思路，共同研討準(zhǔn)備中遇到的問(wèn)題。四是學(xué)生試講。五是教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

如八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等，《南京條約》后的《天津條約》《望廈條約》《北京條約》，北美和拉美的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命和拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，盧溝橋事變、九一八事變、南京大屠殺等，這些都可用學(xué)生講課的方式來(lái)處理。其實(shí)，教是最好的學(xué)，學(xué)生為了講好課，就需要認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，準(zhǔn)備的過(guò)程就是學(xué)生再學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固的過(guò)程。學(xué)生在備課、講課過(guò)程中，就可以把歷史知識(shí)梳理得清晰、有序，語(yǔ)言表達(dá)也更加準(zhǔn)確。學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析、運(yùn)用、總結(jié)，其表達(dá)能力會(huì)有所提高。參與備課的學(xué)生也會(huì)得到鍛煉，共同收獲成功的喜悅。學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些問(wèn)題，比如：為什么太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)與戊戌變法和辛亥革命最終都失敗了？英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命為什么保留了君主制度，而法國(guó)則是共和制？1861年俄國(guó)改革究竟是不是屬于資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的，其資產(chǎn)階級(jí)力量到底有多大？如果屬于資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)為什么由沙皇簽署，掠奪農(nóng)奴的錢(qián)怎么成為資本？這些提問(wèn)證明了學(xué)生思維深度得到訓(xùn)練，對(duì)問(wèn)題的思考也更加深入。學(xué)生的進(jìn)步，也促進(jìn)教師深入研究文本，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，這就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。其重難點(diǎn)是：班級(jí)學(xué)生過(guò)多，一人講課，互動(dòng)的范圍比較??；占課時(shí)；學(xué)生能力大小不一，后進(jìn)生易被邊緣化，缺乏積極進(jìn)取的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)生出題模式

具體教學(xué)過(guò)程：一是訓(xùn)練學(xué)生尋找知識(shí)重難點(diǎn)及對(duì)其進(jìn)行概括的能力。二是教師出填空題，學(xué)生完成填空。三是學(xué)生分析教師出題設(shè)空的根據(jù)。四是師生評(píng)價(jià)學(xué)生出題情況。

訓(xùn)練學(xué)生出題這種師生互動(dòng)方式，能促使學(xué)生積極參與合作，從中收獲信心，體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。這讓學(xué)生既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又鍛煉了分析、歸納、總結(jié)的能力。其重難點(diǎn)是：怎樣才能讓填空題更靈活？

總之，在歷史教學(xué)中，師生之間、生生之間的全方位合作，能營(yíng)造良好課堂氣氛，使課堂始終處在自由、活躍的狀態(tài)之中。師生之間進(jìn)行良性互動(dòng)交流，有利于讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)。歷史課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，方法靈活多樣，有力地刺激了學(xué)生的大腦皮層，使學(xué)生的思維一直處于高度的興奮之中，達(dá)到了事半功倍的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]趙亞夫.追尋歷史教育的本義——兼論歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的功能[J].課程·教材·教法， 2004（3）.

[2]徐曉霞.新課程改革中教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育革新，2007（7）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）