王西鋒

[摘 要]對語文教材中有一些篇幅較長的課文，教師應(yīng)通過這樣的方式展開教學(xué)：緊扣課題設(shè)計出統(tǒng)率全文的問題，精學(xué)一段以達到舉一反三的目的，同時大膽取舍突出重點內(nèi)容。這樣才能在有限的時間內(nèi)使學(xué)生既獲得知識，又掌握能力，達到高效教學(xué)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 長文短教 實效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-036

長文，顧名思義就是篇幅較長的課文。在小學(xué)階段，長文是如何界定的呢？一般來說，對第二學(xué)段的學(xué)生來說，超過800字的文章就算長文；對第三學(xué)段的學(xué)生來說，超過1000字就算長文。由于課文長，無形中教師對這些文章的教學(xué)耗時多，致使學(xué)生對課文缺乏新鮮感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。而“長文短教”可以有效改善這個弊端，達到高效教學(xué)的目的。

一、緊扣課題，統(tǒng)率全文

課題是作者立意的出發(fā)點，也是文章的重點所在，與文章的中心以及作者所要表達的情感之間存在著密切的聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)一些長課文的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題，通過有價值問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容以及其所要表達的中心，進而起到統(tǒng)率全文的作用。如，在教學(xué)《半截蠟燭》一課時，我就是以課題為抓手展開教學(xué)的：“同學(xué)們，蠟燭在我們今天用得較少，你們也絲毫感受不到蠟燭的出奇之處。但是，在第二次世界大戰(zhàn)期間，這小小的蠟燭卻為法國一家人立下了汗馬功勞，這是怎么一回事呢？這是一支怎樣的蠟燭呢？課文為什么要以“半截蠟燭”為題目呢？下面就請大家去文中尋找答案吧！”在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀課文，從伯諾德夫人一家誓死保護蠟燭的過程中逐漸認(rèn)識到這是一支關(guān)系到國家利益的、關(guān)系著伯諾德夫人一家命運的“絕密”的蠟燭。讀著讀著，學(xué)生對半截蠟燭的意義以及為什么要以此為題目有了更深刻的感悟和體會。

由此可見，緊扣課題設(shè)計問題，可使學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡快地深入文本，走進作者所描寫的世界，增強學(xué)生對文本的體驗感受，進而提高閱讀教學(xué)的效率。

二、精學(xué)一段，舉一反三

教材中的文本，由于表達的需要，經(jīng)常會用些相同的結(jié)構(gòu)形態(tài)。在教學(xué)時，對這些結(jié)構(gòu)相同的段落，教師如果采取相同的教學(xué)方式會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)這類課文時，為了避免平均用力使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生精學(xué)一段，舉一反三。如，在《秦兵馬俑》一文，作者逐一向讀者介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑等。這些兵馬俑的類型在寫法上大致相同。在教學(xué)時，教師就可以以將軍俑為例子，讓學(xué)生通過讀一讀、畫一畫、想一想、說一說的方式來學(xué)習(xí)。在教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法以后，對其他幾種兵馬俑教師可以讓學(xué)生自學(xué)課文，以達到舉一反三的目的。

在里，教師主要以“將軍俑”為例子，先教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后再讓學(xué)生以此為例子，自學(xué)課文中其他類型的兵馬俑。這樣，教師講的時間少了，學(xué)生學(xué)的機會多了，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且有利于學(xué)生活學(xué)活用，舉一反三，促進學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

三、大膽取舍，突出重點

在內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)中，教師面面俱到，看似讓學(xué)生“樣樣精通”，其實學(xué)生什么都學(xué)不到位。尤其是對一篇長課文，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的方式，在單位時間內(nèi)難以完成本課的教學(xué)目標(biāo)。因此，要想提高閱讀實效，對于教材中的長課文，教師要敢于大膽取舍，直奔教學(xué)重點組織教學(xué)。如，《記金華的雙龍洞》一文是一篇游記，全文較長。在教學(xué)時，對學(xué)生自己能夠讀懂的金華城、羅店、入山、洞口、外洞、內(nèi)洞等內(nèi)容，我讓學(xué)生自己閱讀解決，把教學(xué)的重點放在了“孔隙”的介紹上。為了突破這一教學(xué)重點，我主要采取了圖文結(jié)合和讓學(xué)生動手實踐的方式來展開學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生自讀課文；然后，圖文對照，深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解；最后，再讓學(xué)生通過自制教具模擬小船被拉進和拉出的情景，感受孔隙的窄小。這樣，學(xué)生對孔隙的特點以及小船的“小”有了進一步的感知，提高了閱讀教學(xué)的效率。由于課文介紹了很多景點，如果教師面面俱到，教學(xué)就會像走馬觀花一樣，很難給學(xué)生留下深刻的印象。在這里，教師就是基于高年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，大膽取舍，抓住重點展開教學(xué)，真正提高閱讀教學(xué)效率。

總之，“長文短教”不等于“深文淺教”，更不是蜻蜓點水、淺嘗輒止。當(dāng)然，“長文短教”的方法不僅限于以上這幾種，關(guān)鍵在于教師要善于依據(jù)課文的特點因材施教，靈活運用。只有這樣，才能真正為學(xué)生著想，提高閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）