安徽省肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校 徐俊杰

“同課異構(gòu)”的教研模式被各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段廣泛運(yùn)用，因其開放、多維的研究視角成為提高課堂教學(xué)效率、彰顯教師教學(xué)風(fēng)格的一股教學(xué)研究新風(fēng)。但很多老師對(duì)“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵和出發(fā)點(diǎn)缺少思考和研究，實(shí)際開展活動(dòng)時(shí)卻有相同的課題運(yùn)用不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的傾向，表現(xiàn)為“同課異法”或“同課異式”。全國(guó)著名特級(jí)教師周一貫在《同課異構(gòu)：課堂教學(xué)創(chuàng)新研究的多維視野》中指出：“同課異構(gòu)的‘構(gòu)’，指的是課的整體結(jié)構(gòu)，而不僅僅是某種方法或方式?！?/p>

日前，筆者主持的縣“小學(xué)音樂名師工作室”開展了“同課異構(gòu)”的專題研討，兩位老師從自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，立足現(xiàn)有資源，以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材（人音版）《剪羊毛》為內(nèi)容進(jìn)行“異構(gòu)”，并在不同學(xué)校和班級(jí)授課，工作室的所有成員在課前、課中、課后跟蹤研討，使參與者對(duì)“同課異構(gòu)”有了從模糊到清晰的體驗(yàn)。現(xiàn)筆者以此為例談?wù)勔魳方虒W(xué)“同課異構(gòu)”研究的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

表一：《剪羊毛》（人音版三年級(jí)下冊(cè)）兩種簡(jiǎn)要教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“異構(gòu)”應(yīng)立足于課的整體構(gòu)思，體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的教學(xué)理念

仔細(xì)分析甲、乙兩種設(shè)計(jì)，從“導(dǎo)入”到“拓展”，甲設(shè)計(jì)抓住“小綿羊”的可愛形象，用游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)附點(diǎn)節(jié)奏在本課表現(xiàn)的特點(diǎn)，通過劃分和比較樂段讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的緊張和收獲的快樂；乙設(shè)計(jì)從音樂表現(xiàn)要素出發(fā)，以本課表現(xiàn)勞動(dòng)的節(jié)奏型作為切入點(diǎn)，體驗(yàn)歌曲情緒、劃分歌曲樂句、設(shè)計(jì)表演方式等。兩課“異構(gòu)”在音樂形象的捕捉、教學(xué)的切入點(diǎn)、音樂審美的挖掘上，也即課的整體構(gòu)思完全不同。先不評(píng)孰優(yōu)孰劣，甲、乙兩種構(gòu)思都是設(shè)計(jì)者研讀教材、分析學(xué)情、利用現(xiàn)有資源的教學(xué)實(shí)創(chuàng)，體現(xiàn)各自的音樂教學(xué)理念。

二、“異構(gòu)”應(yīng)凸顯教學(xué)個(gè)性，形成教師的教學(xué)風(fēng)格

回看表一的兩種設(shè)計(jì)，筆者要求工作室的兩位老師進(jìn)行“異構(gòu)”前先要分析自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)特長(zhǎng)和追求的教學(xué)愿景，再分析學(xué)情、整合現(xiàn)有資源，最后構(gòu)思出詮釋音樂的步驟、逐步展開教學(xué)內(nèi)容。這樣的“異構(gòu)”會(huì)是每個(gè)設(shè)計(jì)者表現(xiàn)自我教學(xué)理念的獨(dú)創(chuàng)，充分表達(dá)了自己的教學(xué)個(gè)性。所以在“觀課”和“評(píng)課”過程中，筆者也提示觀課者盡量觀察、分析、總結(jié)兩位老師的構(gòu)思理念和教學(xué)個(gè)性，以及這種個(gè)性與理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。即使產(chǎn)生了不理想的教學(xué)效果，也應(yīng)建立在設(shè)計(jì)者自我反思上的整改和優(yōu)化，并在一貫的堅(jiān)持中逐步形成自己較為穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。因此，這樣的“同課異構(gòu)”成為了教師展現(xiàn)創(chuàng)新、個(gè)性的教學(xué)追求、不斷形成自我教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)研究平臺(tái)。

三、“異構(gòu)”應(yīng)構(gòu)建有效的研究模式，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)

呈現(xiàn)不同過程和結(jié)果，自然會(huì)產(chǎn)生比較，“同課異構(gòu)”充分利用了比較研究的功能：比較設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新，比較教學(xué)技術(shù)、方法的適合，比較學(xué)生的參與度與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等，因開放的“異構(gòu)”思維帶來(lái)了廣闊的研究空間和視野。但不管何種課堂教學(xué)研究，都是為了實(shí)現(xiàn)高效的課堂、實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。所以這種比較不能是泛泛的歸類和對(duì)比，需要有效的步驟或模式引導(dǎo)研究的深度和廣度。

歸納以上，備受大家追捧的“同課異構(gòu)”研究模式，是否應(yīng)抓住其關(guān)鍵點(diǎn)而發(fā)揮其獨(dú)有的研究?jī)r(jià)值，如周一貫先生所說(shuō)：同課異構(gòu)的本質(zhì)在于呈現(xiàn)一種開放的精神，一種研究的思緒，一種姿態(tài)，一種創(chuàng)新的探索，一種企盼精益求精的追求。