齊靜

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是把“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容隱藏在任務(wù)里的一種教學(xué)方法。它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)；使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。FLASH是一門操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程，而在課堂教學(xué)中教師采用的教學(xué)方法是否科學(xué)有效，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在Flash課堂教學(xué)中靈活使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”完成教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中探究性地完成任務(wù)或解決問(wèn)題，在自主和協(xié)作的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，有效地突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究任務(wù)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)式教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效果更為直觀、有效。

關(guān)鍵詞：FLASH課堂教學(xué) 教學(xué)方法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（b）-0180-01

FLASH課程屬于實(shí)踐操作類課程，在FLASH課堂教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成有所影響，更對(duì)學(xué)生智能和個(gè)性的發(fā)展有所導(dǎo)向。如果教師采用的教學(xué)方法不科學(xué)、無(wú)創(chuàng)新，那么就會(huì)遇到教學(xué)瓶頸，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境變得枯燥、乏味，很難培養(yǎng)出具備解決實(shí)際問(wèn)題能力、具有過(guò)硬實(shí)踐操作能力的學(xué)生。

1 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)的FLASH課堂教學(xué)一般采用：“教師講、學(xué)生做、舉例說(shuō)明”三步走的方法進(jìn)行教學(xué)。FLASH課程是一門實(shí)踐類課程，具有聲情并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很大程度上削弱了學(xué)生們學(xué)習(xí)二維動(dòng)畫創(chuàng)作的信心和意愿，也削減了FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)這門課程的自身魅力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是實(shí)踐操作類課程最為常用的一種教學(xué)方法。它的使用可以有效地幫助學(xué)生們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，對(duì)“任務(wù)”設(shè)計(jì)的目標(biāo)性和情境性有很高的要求，學(xué)生們被一個(gè)個(gè)真實(shí)的“任務(wù)”所觸動(dòng)，在完成 “任務(wù)”的過(guò)程中不斷地研究、探索，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和解決問(wèn)題能力的提升。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的靈活應(yīng)用

2.1 設(shè)立情境

設(shè)立情境的目的是使學(xué)生們正在進(jìn)行的FLASH動(dòng)畫設(shè)計(jì)過(guò)程在現(xiàn)實(shí)情況，即行業(yè)需求相類似的情境中發(fā)生。

此外，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中引入“情境”教學(xué)的目的還在于提升任務(wù)的趣味性?！扒榫场笔菐в幸欢ǜ星樯实?，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生有一定的態(tài)度體驗(yàn)，最終形成共鳴。

例如，在《補(bǔ)間動(dòng)畫》課堂教學(xué)過(guò)程中我們可以設(shè)計(jì)出“流淌的奶油”這個(gè)動(dòng)畫情境?！读魈实哪逃汀穭?dòng)畫具體展現(xiàn)的內(nèi)容是在一間西式餐廳里，一張餐桌上放著一個(gè)盤子，盤子里有一塊奶油水果蛋糕，蛋糕頂部上面有很多奶油正在向下流淌……

學(xué)生們看到這樣美好的動(dòng)畫內(nèi)容，都會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生一種躍躍欲試的感覺(jué)。

2.2 確立任務(wù)

“任務(wù)”的確立要在設(shè)立情境的前提下進(jìn)行。選擇的“任務(wù)”所展現(xiàn)的中心內(nèi)容要與課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)緊密相關(guān)。學(xué)生通過(guò)解決“任務(wù)”獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！叭蝿?wù)”的難易程度更要適中，過(guò)易則沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦心理；過(guò)難則缺乏實(shí)用性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理。

總之，好的“任務(wù)”要符合實(shí)際需求，并具有一定的探索性、銜接性和拓展性。

例如，在上面《補(bǔ)間動(dòng)畫》課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)“任務(wù)”為《流淌的奶油》。

《流淌的奶油》動(dòng)畫中涉及的主要知識(shí)點(diǎn)有：

（1）基本工具的使用；

（2）圖層的使用；

（3）元件的使用；

（4）形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的制作。

其中，場(chǎng)景繪制部分是對(duì)FLASH基本工具使用的強(qiáng)化練習(xí)，同學(xué)們可以根據(jù)自己的繪畫能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意；奶油下落過(guò)程發(fā)生了形狀變化，屬于形狀補(bǔ)間動(dòng)畫；奶油上的水果（櫻桃）下落過(guò)程為動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫。

《流淌的奶油》動(dòng)畫這個(gè)學(xué)習(xí)“任務(wù)”內(nèi)容完整，充滿創(chuàng)意，兼顧了知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和保障知識(shí)體系的完整性。

2.3 完成任務(wù)

教師僅對(duì)發(fā)布的“任務(wù)”做一些理念上的講解，完成“任務(wù)”的具體過(guò)程則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。在“任務(wù)”完成的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思想交流，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)“任務(wù)”的大小，學(xué)生們可以通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)作和分組協(xié)作兩種方式完成“任務(wù)”。

其中，獨(dú)立創(chuàng)作過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；分組協(xié)作則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.4 評(píng)價(jià)任務(wù)

任務(wù)完成后，還應(yīng)該及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生協(xié)作能力和知識(shí)體系構(gòu)建是否正確的評(píng)價(jià)。

首先，自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生對(duì)自己做出一個(gè)自我定位，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

然后，學(xué)生互評(píng)?；ピu(píng)過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、借鑒的過(guò)程，通過(guò)互相鼓勵(lì)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心。

最后，教師點(diǎn)評(píng)。教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，可以確保學(xué)生們沿著正確的方向，在一個(gè)良性的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)踐探索。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的靈活使用給FLASH課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)趣味十足的學(xué)習(xí)空間，教師可以更大程度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但是在課堂教學(xué)效果提高的同時(shí)，這種互動(dòng)頻繁的教學(xué)模式也會(huì)造成FLASH課堂管理難以控制、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況難以把握的局面。所以，在FLASH課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行。例如，在初學(xué)階段，可以設(shè)計(jì)一些難易程度不同的小任務(wù)，使任務(wù)多樣性，學(xué)生們可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)掌握情況完成不同數(shù)目的任務(wù)，這樣可以兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

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