初中英語課堂對(duì)話教學(xué)實(shí)施策略探究

陳大娟

摘 要：初中英語課堂對(duì)話教學(xué)是促進(jìn)師生平等交流、雙向互動(dòng)，最后共同創(chuàng)新學(xué)習(xí)英語的的一種全新的課堂教學(xué)方式。但目前的初中英語課堂由于受到教師權(quán)威或?qū)?duì)話教學(xué)認(rèn)識(shí)不足等因素影響而使得其在實(shí)施上還存在很多問題。本文正是從初中英語課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其存在的種種問題，分析其原因并探究實(shí)施策略，以求能幫助廣大英語教學(xué)工作者更好地理解和有效實(shí)施對(duì)話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；對(duì)話教學(xué)；初中英語課堂；實(shí)施策略

The Exploration of Dialogue Teaching Implementary Strategy in Junior High English Classroom

Chen Dajuan

（School of Education， SISU， Chongqing， 400031）

Abstract： Dialogue teaching in junior high English class is to promote equal communication and bilateral interaction between the teacher and the student， in the end creating a brand-new way of classroom teaching to learn English. However， the implementation of it currently has been hindered by certain hostile factors， such as the teachers authority and the lack of awareness of it. This paper starts right from the present situation of junior high English class to find serial existing problems. Then， it begins to analyze the hidden reasons and explore some implementary strategies in an effort to help our English teachers better understand and implement dialogue teaching.

Key words： dialogue； dialogue teaching； junior high English class； implementary strategy

伴隨著新一輪基礎(chǔ)英語課程改革的深入開展，我國的英語教育工作者越來越意識(shí)到在英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性和能動(dòng)性的重要性。新課程要求學(xué)生成為課堂的主人，這就需要徹底變革傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，建構(gòu)師生平等、互動(dòng)交往、積極參與的英語課堂教學(xué)模式，而英語教學(xué)中的交往互動(dòng)主要是通過對(duì)話來進(jìn)行的。對(duì)話教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)立即引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了大量的應(yīng)用。

1 對(duì)話及對(duì)話教學(xué)

1.1 對(duì)話

對(duì)話是人與人交往的基本方式，對(duì)話能力是在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對(duì)對(duì)話做出的解釋是：“兩個(gè)人或多個(gè)人進(jìn)行的談話；兩方或幾方進(jìn)行的接觸或談判?！贝颂幍慕忉屍鋵?shí)就是從語言學(xué)現(xiàn)象的角度指出了對(duì)話所需要的外在條件，即不是單個(gè)人獨(dú)白而是多個(gè)人交談。但隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)話的涵義的理解也早就超出了語言學(xué)現(xiàn)象范圍，而更多是體現(xiàn)為一種心靈或精神的平等溝通。哲學(xué)家馬丁. 布伯認(rèn)為真正的對(duì)話是“從一個(gè)開放心靈者看到另一個(gè)開放心靈者之話語”。教育家保羅. 弗萊雷認(rèn)為對(duì)話要有一定的基礎(chǔ)和條件，即平等、愛、謙恭和信任。我國教師徐潔認(rèn)為對(duì)話意味著雙方各自在向?qū)Ψ降木癯ㄩ_，并且彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。對(duì)話意味著雙向互動(dòng)，平等交流，其方式是多樣的，既可以是有聲、有形的交流，也可以無聲、無形地交流，如心理溝通，心靈的共鳴和感應(yīng)，思想的碰撞與默契。

綜上所述，我們可以把對(duì)話界定為兩個(gè)或多個(gè)心靈之間通過借助一定的中介進(jìn)行雙向互動(dòng)、平等交流而形成思想碰撞，達(dá)到心靈共鳴，最后生成新觀念的過程。

1.2 對(duì)話教學(xué)

對(duì)話理論由來已久，在我國古代和西方早期都有先輩采用對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)。在我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期的孔子就是采取的對(duì)話的方式對(duì)其弟子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。而西方最早采用對(duì)話方式進(jìn)行的教學(xué)的當(dāng)屬古希臘的蘇格拉底。他的對(duì)話過程通常包括“譏諷—助產(chǎn)—?dú)w納—定義”四個(gè)步驟，俗稱“產(chǎn)婆術(shù)”。

以上都還屬于樸素的教學(xué)對(duì)話，也就是說在教學(xué)過程中把對(duì)話作為一種教學(xué)方法的教學(xué)形式。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)話時(shí)代已經(jīng)來臨。對(duì)話不僅僅是一種古老的教學(xué)藝術(shù)，還應(yīng)該是一種全新的教學(xué)精神。對(duì)話是一種時(shí)代精神，對(duì)話教學(xué)正是這一時(shí)代精神在教學(xué)領(lǐng)域的回應(yīng)。在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受，而是發(fā)生在對(duì)話與合作之中的知識(shí)生成。也就是說，教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的。除此之外，對(duì)話教學(xué)中師生之間也是平等的對(duì)話關(guān)系。課堂教學(xué)中師生之間的平等對(duì)話不僅是指他們之間的語言談話，而且是雙方的“敞開”和“接納”，是雙方的相互傾聽，是雙方共同在場、相互吸引、相互接納、共同參與。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)的內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的；其師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系；其對(duì)話形式是雙方共同在場、相互傾聽、相互接納。因此，我們可以把對(duì)話教學(xué)界定為教學(xué)主體通過借助一定的中介進(jìn)行平等溝通、雙向傾聽、相互接納，最后生成新觀念的過程。

2 初中英語課堂對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 “假對(duì)話”大量存在

1、由“假問題”造成的“假對(duì)話”

所謂假問題就是那些不需要思考就可直接作出判斷、得到答案或只要翻開書本就能找到現(xiàn)成的答案的無價(jià)值的低級(jí)問題。這種雖然看上去是對(duì)話的形式，但實(shí)際上并不是教學(xué)所真正需求的對(duì)話。如在學(xué)習(xí)一般疑問句的時(shí)候，師生呈現(xiàn)的一段對(duì)話：

T：Are you in Class 5？

S： Yes.

T：Is Miss Li your math teacher？

S： No.

T：Do you like your parents？

S： Yes.

T：Do you like English？

S： Yes.

……

這種教學(xué)方式在課堂教學(xué)中極為普遍，而且許多人都認(rèn)為這就是對(duì)話教學(xué)。的確，這里面是存在對(duì)話，但是教師根本沒有考慮這些問題是否具有探討價(jià)值，是否能夠喚起教師和學(xué)生進(jìn)行思考。從課堂效果來看，這樣的課堂有問有答、熱鬧非凡，但是這只是為問而問，學(xué)生的思維完全沒有展開，這完全是毫無意義的對(duì)話。

2、教師霸權(quán)式的“假對(duì)話”

當(dāng)前師生在英語課堂上進(jìn)行的對(duì)話教學(xué)中，教師始終是牢牢的把握著話語權(quán)。雖然表面上也是有對(duì)話的形式，但學(xué)生的主動(dòng)性并沒有得到體現(xiàn)。例如：

T： Today， we are going to learn a new sentence pattern------there be， okay？

S： Ok.

……

T： Is there a pen on the desk？

S： No.

T： Are there two books？

S： Yes.

……

仔細(xì)分析這些對(duì)話，我們可以清楚看到這種問答方式不是對(duì)話教學(xué)。教師仍然是課堂的主人，決定了教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生只是回答。教師在課前準(zhǔn)備好問題，在課堂上拋給學(xué)生，學(xué)生只需要一一作答，對(duì)于學(xué)什么怎么學(xué)毫無思考。這是一種由戴著對(duì)話帽子的灌輸方式。

3、把討論、辯論視為對(duì)話的“假對(duì)話”

表面上看，討論和辯論都具有“對(duì)話”的成分，但是討論和辯論都是“對(duì)話”的方式，但是前者和后者不能完全對(duì)等。討論一般而言是指許多人在一起圍繞一個(gè)主題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后得出一個(gè)結(jié)論或者解決方案。而“對(duì)話”沒有確定的主題，也沒有得出一個(gè)結(jié)論或者解決方案，而是在平等的交流互動(dòng)中達(dá)到達(dá)到心靈共鳴，最后生成新觀念。辯論一般是雙方基于一定的論據(jù)使一種觀點(diǎn)力爭駁倒另外一種觀點(diǎn)。而對(duì)話沒有體現(xiàn)輸贏的性質(zhì)，參與者在對(duì)話過程中只是求得心靈的解放和創(chuàng)新生成新的觀念。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和參與意識(shí)

相比較以前的傳統(tǒng)教學(xué)，初中英語課堂對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生們說英語的機(jī)會(huì)更多，學(xué)生的主體性得到了更好的體現(xiàn)。但是在當(dāng)前對(duì)話教學(xué)中仍然有大量的學(xué)生只是進(jìn)行死記硬背的“啞巴英語”，能夠?qū)處熖釂栙|(zhì)疑的很少，敢于站在講臺(tái)上去當(dāng)小老師的則是少之又少。除此外，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和參與意識(shí)的現(xiàn)象在前面列舉的兩個(gè)案例中也可以體現(xiàn)出來。學(xué)生在初中英語對(duì)話教學(xué)課堂上沒有較好的養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，也還沒有真正成為課堂上的主人。因此，課堂中學(xué)生們對(duì)追求真理而鍥而不舍的精神還是很缺乏。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是亟待解決的問題。

2.3 對(duì)話課堂教學(xué)效率有待提高

在對(duì)話教學(xué)課堂上，學(xué)生由于自身水平限制而容易偏離主題，東拉西扯，沒有形成有意義的對(duì)話，最后降低了課堂效率?；蛘呤钱?dāng)學(xué)生恰好沒有問題提出時(shí)，而教師又缺乏拋出話題的技巧，最終真正的對(duì)話難以維持。或者由于對(duì)話課堂讓學(xué)生有了更多的自由而使得課堂秩序掌控難度加大，加上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與意識(shí)還不強(qiáng)，最后經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂無紀(jì)律、無組織、學(xué)生偷懶散漫的現(xiàn)象。這些都會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此對(duì)話教學(xué)的效率亟待提高。

3 初中英語課堂對(duì)話教學(xué)原因分析

3.1 教師的因素

1、受傳統(tǒng)教師權(quán)威的影響

對(duì)話教學(xué)是一種對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)模式。部分教師雖然披上了學(xué)生民主的外衣，骨子里的變化卻很少，始終擺脫不了教師的老式權(quán)威、放不下教師的身架，讓學(xué)生提問或提不同的觀點(diǎn)時(shí)都只是裝樣子，骨子里還是教師第一。認(rèn)為上課就是把課標(biāo)要求的內(nèi)容教給學(xué)生，能用不同的方式，包一層糖衣已經(jīng)很不錯(cuò)。抱著傳統(tǒng)的成才觀、知識(shí)觀不放。教師們在長期的教學(xué)中已經(jīng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格、有一套較為固定的模式，課堂設(shè)計(jì)非常的嚴(yán)密，傳統(tǒng)的講授式仍是他們的看家本領(lǐng)。

2、對(duì)如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)尚不明確

現(xiàn)階段，教師們普遍認(rèn)識(shí)到對(duì)話教學(xué)的重要性，但是對(duì)如何進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)卻模棱兩可，存在種種誤區(qū)，結(jié)果導(dǎo)致課堂中“假對(duì)話”大量存在或把對(duì)話等同于討論、辯論等，這樣的對(duì)話、互動(dòng)對(duì)于英語教學(xué)無實(shí)質(zhì)意義。教育過程的基礎(chǔ)應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)，而一切教育的藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動(dòng)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師教會(huì)學(xué)生是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生存的一種能力。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)話教學(xué)理論并將其有效的運(yùn)用于課堂教學(xué)中去。

3.2 學(xué)生的因素

1、學(xué)生的主體性意識(shí)還有待加強(qiáng)

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生們習(xí)慣性的承認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因此，學(xué)生們基本上就是被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的精神。在新型對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，主體意識(shí)有待加強(qiáng)。

2、學(xué)生自我效能感普遍較低

英語在中國是作為的一門外語來學(xué)習(xí)。由于新的事物在接受起來是需要一個(gè)消化過程的，所以很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就會(huì)覺得很困難，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)不好的心理傾向。而這個(gè)心理傾向就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂對(duì)話教學(xué)中保持沉默或不愿意多說一句。

3.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)

目前關(guān)于英語教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)是否明確；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)足否突出；教學(xué)方法是否得當(dāng)；教學(xué)過程安排是否銜接得當(dāng)；板書是否工整合理。仔細(xì)分析這幾個(gè)要素，不難發(fā)現(xiàn)他們基本上是把教師如何設(shè)計(jì)、如何展開教學(xué)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而把學(xué)生的學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)狀態(tài)等拋在一邊。在英語對(duì)話教學(xué)課堂上僅僅關(guān)注教師的發(fā)展是不夠的，還需要關(guān)注課堂教學(xué)中師生互動(dòng)范圍及程度、學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的狀態(tài)。

4 初中英語課堂對(duì)話教學(xué)的實(shí)施策略

4.1 準(zhǔn)備策略

1、目標(biāo)設(shè)定策略

（1）知識(shí)目標(biāo)

對(duì)話教學(xué)要使學(xué)生通過與教師、同學(xué)、文本等的對(duì)話自主建構(gòu)自己的知識(shí)。在自主建構(gòu)知識(shí)的過程中，要注意把握知識(shí)的整體性和層次性的結(jié)合。也就是說首先要落實(shí)階段目標(biāo)（一學(xué)期或一學(xué)年）和英語課程總目標(biāo)的相互體現(xiàn)；接下來落實(shí)上下年級(jí)之間，前后單元之間，甚至是單元內(nèi)部之間的層次性。

（2）技能目標(biāo)

通過對(duì)話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)交往溝通能力、批判能力、反思能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在對(duì)話教學(xué)中，通過設(shè)置多種形式的對(duì)話，提高學(xué)生的溝通能力。在與各種對(duì)象進(jìn)行溝通生成新知識(shí)后，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行批判吸收并及時(shí)對(duì)自己的行為作出反思。學(xué)生在日常交流對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問題，并一起探討，促進(jìn)智慧火花的碰撞，最終形成解決問題的能力。

（3）情感目標(biāo)

通過對(duì)話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)話人生態(tài)度和對(duì)話精神，使得兩個(gè)或多個(gè)心靈之間可以在課堂內(nèi)外都平等的進(jìn)行思想碰撞、心靈共鳴，隨時(shí)都能創(chuàng)新生成新觀念。

2、話題設(shè)計(jì)策略

（1）“好話題”的特點(diǎn)

對(duì)話教學(xué)話題是對(duì)話教學(xué)開展的中介或中心，它不同于日常對(duì)話或談話中的話題，而具有自己的特點(diǎn)。那么一個(gè)好話題應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)呢？第一，話題要建立在學(xué)生已有的知識(shí)水平之上。對(duì)話話題要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，符合最近發(fā)展區(qū)理論，讓學(xué)生能夠有效的在新舊知識(shí)之間建立切合點(diǎn)，形成正遷移。第二，話題應(yīng)該是不良的、開發(fā)的、真實(shí)的。這樣的話題才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和解決問題的欲望，最后找到成就感，形成正強(qiáng)化。第三，話題應(yīng)該提供一個(gè)真實(shí)的情景以促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)交流中合作對(duì)話，共同建構(gòu)知識(shí)，最后達(dá)到自我的意義建構(gòu)。

（2）話題設(shè)計(jì)的具體策略

第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)話題。這種策略需要明確在對(duì)話教學(xué)過程中本堂課的三維目標(biāo)和重難點(diǎn)，話題一般就放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行討論。

第二，根據(jù)話題的產(chǎn)生途徑來設(shè)計(jì)對(duì)話話題。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，對(duì)話話題有三種生成的途徑：教師確定；學(xué)生自發(fā)生成；師生共同產(chǎn)生。在教師確定話題時(shí)，要注意啟發(fā)學(xué)生思考，切忌滿堂講解；在學(xué)生自發(fā)生成話題時(shí)，教師要適應(yīng)學(xué)生的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與對(duì)話中；在師生共同生成話題時(shí)，要注意合理統(tǒng)整。這種途徑主要是通過“現(xiàn)行預(yù)習(xí)—小組討論—組際交流—合理統(tǒng)整—展示問題”的過程來實(shí)現(xiàn)。教師和學(xué)生都課前預(yù)習(xí)課本，與課本進(jìn)行對(duì)話，然后再上課時(shí)將全班分成小組進(jìn)行組內(nèi)和組際討論并整理想討論的話題，最后展示出本堂課進(jìn)行討論的話題。

4.2 過程策略

1、發(fā)起階段策略

（1）對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)

第一，聯(lián)系實(shí)際生活，將學(xué)生帶入對(duì)話情景。教師可以利用學(xué)生在日常生活里熟悉的場景作為鋪墊，再次基礎(chǔ)上生成問題，然后帶入對(duì)話之中進(jìn)行討論。

第二，借助多媒體展示對(duì)話情景。在對(duì)話教學(xué)過程中，多媒體可以呈現(xiàn)出一種立體化的教學(xué)情境，使學(xué)生在視聽上共同認(rèn)知，獲得直觀感悟，直接進(jìn)入對(duì)話情景中。

第三，借助肢體語言進(jìn)入對(duì)話情景。教師在進(jìn)行肢體教學(xué)時(shí)，實(shí)際上也就是肢體語言與學(xué)生之間進(jìn)行的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生讀懂了教師的肢體意思時(shí)，師生之間也就進(jìn)行了互動(dòng)從而順利地進(jìn)入對(duì)話情景之中。

（2）對(duì)話話題的引入

話題是對(duì)話教學(xué)的中心，而話題的合理引入則成為重中之重。在引入話題時(shí)，應(yīng)注意把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上直觀地拋出對(duì)話話題。

2、對(duì)話階段策略

進(jìn)入對(duì)話階段，要注意把握以下幾個(gè)方面。第一，教師要時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，切忌造成教師主導(dǎo)的霸權(quán)式對(duì)話。第二，師生共同把握好對(duì)話的節(jié)奏和進(jìn)度，保證對(duì)話教學(xué)的效率。第三，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)話，提高學(xué)生對(duì)話學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

4.3 評(píng)價(jià)策略

1、由對(duì)教師的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)熒碾p向評(píng)價(jià)。

以前的教學(xué)評(píng)價(jià)完全是圍繞教師如何開展教學(xué)進(jìn)行的，而現(xiàn)在對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)則要兼顧師生兩方及師生之間的互動(dòng)維度。也就是說要評(píng)價(jià)對(duì)話教學(xué)則要從三個(gè)方面來進(jìn)行：一是教師的教學(xué)藝術(shù)；二是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況；三是師生之間的互動(dòng)程度。

2、由定量的單方面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向定性定量的綜合評(píng)價(jià)

以前對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)大多數(shù)采用的是考試的方式，通過對(duì)分?jǐn)?shù)的分析來反映教學(xué)效果，而對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合定性評(píng)價(jià)的方式，分別描述記錄教師和學(xué)生的對(duì)話學(xué)習(xí)事實(shí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、設(shè)計(jì)學(xué)生隨堂記錄卡等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；對(duì)于教師的評(píng)價(jià)可以采用教師行為記錄表、教師檔案袋等方式全面真實(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)

在對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以綜合運(yùn)用多種方法，比如田野觀察法、采用問卷和訪談的調(diào)查法、檔案袋法等。

5 結(jié)語

英語作為一種語言，他的首要作用就是用來進(jìn)行交流。因此在教學(xué)的過程中，只有通過師生間、生生間平等溝通，才能發(fā)揮語言的真正作用。初中英語課堂實(shí)施對(duì)話教學(xué)是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的必然回應(yīng)，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話、溝通與合作的能力。而當(dāng)前許多教師對(duì)于在初中英語課堂上如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)還不甚明了，因此找到實(shí)施策略是當(dāng)下的重點(diǎn)和難點(diǎn)，期望本文能在解決此問題上發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]現(xiàn)代漢語詞典 北京：商務(wù)圖書館，1998： 318

[2]劉杰. 馬丁.布伯論“東方精神”的價(jià)值[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)（文史版），1996（3）

[3]黃志成 王俊. 弗萊雷的“對(duì)話式教學(xué)”述評(píng)[J]. 全球教育展望， 2001（6）

[4]徐潔. 民主、平等、對(duì)話：21世紀(jì)師生關(guān)系的理性構(gòu)想[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2001（12）

[5]洪發(fā)林. 主體性課堂的新視角—芻議對(duì)話教學(xué)[J]. 教育論壇，2005（10）

[6]劉慶昌. 對(duì)話教學(xué)初論[J]. 課程.教材.教法，2001（12）

[7]鐘啟泉.社會(huì)建構(gòu)主義：在對(duì)話與合作中學(xué)習(xí)[J]. 教育工作平臺(tái)

[8]遲艷杰. 教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2009：106

[9]梁曉靈. 高中地理對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2008.

[10]伍元義. 對(duì)話理論及其在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

[11]李海燕. 初中生物對(duì)話式教學(xué)模式探究[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2008.

[12]鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：256

[13]蘇平萍. 初中語文對(duì)話教學(xué)個(gè)案研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)， 2006.

[14]陳順潔 華卜泉.對(duì)話教學(xué)：概念與要素[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2003（2）