劉海鋒

【摘 ?要】

校本課程開發(fā)在教育教學(xué)中各個(gè)方面都有深遠(yuǎn)影響，它克服了國(guó)家課程開發(fā)的弊端;有利于展現(xiàn)學(xué)校的特色;有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng);有利于學(xué)生的全方位發(fā)展;對(duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響;有助于教育的民主化。

【關(guān)鍵詞】

校本課程 ?開發(fā) ?必要性

一、校本課程開發(fā)是適應(yīng)世界潮流的需要

校本課程其實(shí)在一些分權(quán)國(guó)家的教育實(shí)踐中早已就有了，關(guān)于校本課程開發(fā)這個(gè)概念的明確提出要早。關(guān)于校本課程開發(fā)的重要性早在“20世紀(jì)60年代以來工業(yè)化國(guó)家以‘新課程運(yùn)動(dòng)為代表的課程開發(fā)遭受挫折后”才開始逐漸慢慢的被人們意識(shí)到的。進(jìn)入70年代以后，校本課程開發(fā)這個(gè)概念被明確提出。其內(nèi)涵是在實(shí)踐中不斷得到了的豐富和發(fā)展。

二、彌補(bǔ)了國(guó)家課程開發(fā)的不足

實(shí)踐證明，國(guó)家課程常常無法達(dá)到預(yù)期的效果。我國(guó)屬于人口眾多、幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的地方，更難以達(dá)到國(guó)家課程的預(yù)期效果。在此推廣國(guó)家課程的過程中，國(guó)家課程普遍暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象，還有其他的，如國(guó)家課程與辦學(xué)條件之間的脫節(jié)，由于全國(guó)各地基層學(xué)校的辦學(xué)條件有著天壤之別，有些學(xué)校難以達(dá)到國(guó)家課程的既定要求;國(guó)家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)，國(guó)家課程的意圖經(jīng)常是在一些地方、學(xué)校等貫徹過程中發(fā)生著巨大的變化，甚至還被嚴(yán)重地歪曲。過程中每個(gè)參與者都會(huì)根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、周圍的環(huán)境和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施國(guó)家課程，從而也導(dǎo)致國(guó)家課程的意圖慢慢發(fā)生變化，從此破壞了貨架課程的有效性和權(quán)威性，國(guó)家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)。由于國(guó)家課程的編制周期和修訂周期間隔較長(zhǎng)，教材老化和知識(shí)陳舊成了某些學(xué)科的通病和頑疾。我國(guó)長(zhǎng)期以來一直遵守自上而下地國(guó)家課程開發(fā)模式，只強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，忽視了地方性和個(gè)性。校本課程開發(fā)，則可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要，更好地滿足學(xué)生的有差異的學(xué)習(xí)需要。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的新的課程模式，這引發(fā)了人們對(duì)校本課程開發(fā)的進(jìn)一步關(guān)注。

三、體現(xiàn)校本課程開發(fā)本身的優(yōu)勢(shì)

對(duì)教師而言，它給教師提供了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有助于提高教師的教育素養(yǎng)。使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感。教師是課程的開發(fā)者，研究者和實(shí)施者，教師有主動(dòng)解釋課程，開發(fā)課程的能力。絕大對(duì)數(shù)教師都非常熱愛自己的工作，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，他們會(huì)感到心滿意足。當(dāng)他們運(yùn)用自己親自參與開發(fā)的校本課程使得學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，他們會(huì)由衷地產(chǎn)生滿足感與成就感。由于參與校本課程的開發(fā)，教師之間的交流增加了，教師的責(zé)任感與義務(wù)感也得以加強(qiáng)。校本課程的開發(fā)減少了外界對(duì)課程的控制，擴(kuò)大了教師的自治權(quán)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，為教師提供了發(fā)揮和顯示自己才干的機(jī)會(huì)，教師的職業(yè)地位將日益得到承認(rèn)。

對(duì)學(xué)生而言，課程在很大程度上決定受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。既要強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的普遍性，還要強(qiáng)調(diào)尊重地域差異和人的個(gè)性差異;既要強(qiáng)調(diào)在同一課程體系下的因材施教，重要強(qiáng)調(diào)根據(jù)人的差異選擇不同的課程而教。校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學(xué)生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學(xué)習(xí)和因材施教成為現(xiàn)實(shí)。校本課程有利于充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。

四、對(duì)教育產(chǎn)生積極效應(yīng)

校本課程對(duì)教育產(chǎn)生的積極效應(yīng)并不總是立竿見影的，往往在實(shí)施后數(shù)年或數(shù)十年才能顯現(xiàn)出來。

首先，校本課程開發(fā)有助于促進(jìn)教育的民主化。在我國(guó)，過去執(zhí)行的一直都是中央集權(quán)的課程管理體制，教師和校長(zhǎng)都習(xí)慣聽從外部的指令，他們沒有機(jī)會(huì)去參與課程的決策。而實(shí)施校本課程開發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的參與意識(shí)。校本課程開發(fā)的首要前提就是政府給予學(xué)校自我開發(fā)的空間，一個(gè)主要特征就是全員參與、集體審議，而這正是民主的要求。

其次，校本課程開發(fā)有助于素質(zhì)教育的深化和發(fā)展。全民教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要特征。在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育就是要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。校本課程開發(fā)就是強(qiáng)調(diào)要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得充分的發(fā)展。在以往的“應(yīng)試教育中，應(yīng)杜絕一類現(xiàn)象便是，只重視學(xué)生智力的發(fā)展，不重視情感教育，為打破這一常規(guī)而實(shí)行的全名教育，透過現(xiàn)象找準(zhǔn)要害，開發(fā)各個(gè)領(lǐng)域的課程研究，對(duì)學(xué)生的全方位多元化只能發(fā)展做進(jìn)一步的積極效應(yīng)。

最后，校本課程開發(fā)還有助于促進(jìn)教育的合作與交流。校本課程開發(fā)需要得到大學(xué)研究者的幫助，這是的學(xué)校不得不與大學(xué)主動(dòng)建立聯(lián)系。這十分有助于大學(xué)和中學(xué)合作伙伴關(guān)系的建立。校本課程的開發(fā)還需要借鑒外校的經(jīng)驗(yàn)，同樣也會(huì)促進(jìn)校校之間的交流與合作。在這一領(lǐng)域所發(fā)揮的作用是不容忽視與質(zhì)疑的。應(yīng)更多的重視起來。 針對(duì)上述問題的研究，校本課程開發(fā)的必要性尤為重要，為此更有待加強(qiáng)。

總之，校本課程開發(fā)對(duì)于教育教學(xué)的各個(gè)方面都有深遠(yuǎn)的意義，值得教育工作者去研究實(shí)施。