劉兵

【摘 ?要】

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課堂中的小組學(xué)習(xí)既要對小組內(nèi)成員的合理調(diào)配，也要重視小組學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程中，擺脫形式，追求實效。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在平時的課堂之中，小組學(xué)習(xí)往往是更能體現(xiàn)這一理念的一種學(xué)習(xí)方式。在我們平時的課堂教學(xué)之中，總能看到老師們都把小組學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，這樣的設(shè)計足以說明教師的教育觀念是正確的。但是，如何才能追求小組學(xué)習(xí)的實效呢？接下來，我就來談一些自己的看法：

一、小組學(xué)習(xí)的人員分配要合理

我們在課堂上看到的小組學(xué)習(xí)，往往是前后四個人組成一組，開展相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣的方式早已被我們所接受。其實在這個環(huán)節(jié)中，也存在著一些不恰當(dāng)?shù)囊蛩?。在這樣自然形態(tài)下組成的小組中，我們老師都會指定一名同學(xué)作為組長，讓其負(fù)責(zé)。但對于組員的組成卻很少關(guān)心到。我們不難發(fā)現(xiàn)，在自然生成的小組中，有些小組成績好的比較多，有些小組則多了些成績差的，有些小組中同類性格的孩子較多。這樣一來，成績好的一組討論起來肯定是在效果的，但對于成績差的那一組，估計討論的效果就很顯然了?；蛘呤怯行┗顫姷男〗M人人都會搶著說，而沉悶的小組會無人愿意說。為此，對于小組人員的分配應(yīng)該要提前做好準(zhǔn)備，應(yīng)該在安排學(xué)生座位的時候就應(yīng)該考慮這一層。讓每個小組內(nèi)都要有優(yōu)中差的學(xué)生，讓每個小組內(nèi)都要有活潑與內(nèi)向的學(xué)生，甚至還要考慮學(xué)生的男女生比例。這樣才能在小組學(xué)習(xí)中形成互補(bǔ)，才能讓一個優(yōu)秀生帶動一個小組，才能避免一半歡喜地半憂的局面，才能讓每個孩子都能進(jìn)步。

二、小組學(xué)習(xí)要重視方法的指導(dǎo)

授之以魚不如授之以漁。我們開展小組學(xué)習(xí)，是為了讓學(xué)生在合作中進(jìn)行探究，在合作中有所提升。更是為了讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。這種方法的學(xué)習(xí)應(yīng)該融入到小組學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)該有意識地去加以引導(dǎo)，進(jìn)行訓(xùn)練。

有老師在執(zhí)教《泉城》一課時，就很好地對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行了指導(dǎo)。她在檢查學(xué)生課文朗讀時，采用了小組檢查的方式，在小組學(xué)習(xí)之前，她作了較為詳細(xì)的介紹：由小組長指定，可以每人一節(jié)，也可以兩人一起讀一節(jié)，讀時，請小組其他成員要當(dāng)關(guān)于糾錯的小啄木鳥，及時糾正同學(xué)的錯誤，直到小組每個人都能讀對為止。這樣的一個要求，具有很強(qiáng)的操作性，這是對學(xué)生小組學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在小組學(xué)習(xí)完成之后，王老師并沒有就是此結(jié)束，而是找了剛才最先完成的一組，問：“你們是第一個完成的，能介紹一下你們是怎么安排的嗎？”生：“我們是一人讀一小節(jié)，遇到讀錯的地方，我們是大家一起讀，直到讀對為止?！薄嗝辞擅睢嵲诘脑O(shè)計，既有老師方法的指導(dǎo)，又有學(xué)生的交流，兩者相結(jié)合，學(xué)生能不喜歡嗎。我們的課堂就是需要這樣實實在在方法指導(dǎo)。

三、小組學(xué)習(xí)要與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是合作交流，自主學(xué)習(xí)則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考。這兩者之間并非相對孤立的，而應(yīng)該是相輔相成的。

有老師在教學(xué)《青海高原一株柳》第5小節(jié)時，教師在讓學(xué)生找出描述青海高原那株柳的相關(guān)語句后，直接讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：說說青海高原那株柳神奇在哪？這樣的設(shè)計，雖然前面有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分，但總覺得還不夠，前面的學(xué)生只是找到了描述那株柳的相關(guān)語句，對于從這些語句中看出神奇，還少了一個學(xué)生獨(dú)立思考的過程。試想，學(xué)生連讀都沒有讀，又怎么能在小組中交流呢？即使有交流，這樣的交流也只是表面的，學(xué)生的隨意性比較強(qiáng)，甚至腳踏西瓜皮，滑到哪是哪兒。鑒于此，筆者認(rèn)為，如果在讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)前，再給學(xué)生一些時間自己獨(dú)立去思考一下，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生去小組內(nèi)交流，這樣的方式應(yīng)該更實在一些，更能讓學(xué)生在交流中碰出思維的火花，生成更多的東西。自主學(xué)習(xí)——小組學(xué)習(xí)——自主生成，這樣學(xué)習(xí)方式更能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的效能。

四、小組學(xué)習(xí)要形式，更要效率

有人說：小組學(xué)習(xí)其實很簡單，就是拋出一個問題或要求，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開活動就行了。的確，從形式上看，小組學(xué)習(xí)就是如此。作為我們教師，首選應(yīng)該接受并更多地運(yùn)用這樣的一種形式，這樣，我們就已經(jīng)跨出了第一步，學(xué)生對于我們來說，不再是知識的接受者，而是探索者，研究者。

有位老師在上《梅蘭芳學(xué)藝》這課時，先后用了兩次小組學(xué)習(xí)：第一次是在檢查讀課文時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一小節(jié)，在四人小小組里讀一讀。第二次是在學(xué)習(xí)完“蘭”和“芳”兩個生字后，讓學(xué)生仔細(xì)看“靈”和“緊”兩個生字，小組內(nèi)學(xué)習(xí)這兩個生字。老師安排的這兩次小組學(xué)習(xí)，其出發(fā)點(diǎn)是好的，從學(xué)習(xí)的形式上讓生能更多地接觸文本，自學(xué)生字。但從小組學(xué)習(xí)的效率來看，第一次小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生接到任務(wù)后，就以小組為單位進(jìn)行了朗讀，但并不是四個逐個地朗讀，或是兩個兩個讀，而是四個人一起在讀。那么，雖然教師是讓學(xué)生挑喜歡的讀，但實際上學(xué)生并沒有。這樣的小組讀只是換了一種形式，其實際的效率與讓全班學(xué)生自讀課文沒有多大差別。而第二次的小組學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)了兩個生字之后的嘗試，這樣的小組學(xué)習(xí)的效率應(yīng)該是有較大的提高的，小組學(xué)習(xí)是化整為零，能讓更多的學(xué)生參與到討論之中，更多地人有機(jī)會講述自己記憶的方法，讓學(xué)生更容易接受。

其實在第一次小組學(xué)習(xí)中，只要在小組學(xué)習(xí)之前，再把小組學(xué)習(xí)的要求再說具體細(xì)致一些，讓學(xué)生知道怎么做，該做些什么，這樣的小組學(xué)習(xí)效率就會更高。

小組學(xué)習(xí)旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有在做好人員合理安排的基礎(chǔ)之上，明確要求，合理分工，注重小組學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的思考時間，過后更多的交流、分享，才能讓我們的小組學(xué)習(xí)走得更實、更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，2011