邱芳玉

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生;學(xué)生觀;課堂教學(xué);

學(xué)習(xí)策略;心理輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】 G635

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

11—0041—01

學(xué)困生成因錯(cuò)綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法各異，但在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中教師是最活躍因素，教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中起主導(dǎo)作用。這需要教育工作者長(zhǎng)期的、綜合的、不懈的努力，調(diào)動(dòng)其個(gè)體內(nèi)部和外部各種積極因素，有針對(duì)性地排除其主要的消極因素，促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情意、行為積極地交互作用。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)際，從教師這個(gè)維度談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、樹立正確的、動(dòng)態(tài)的學(xué)生觀

轉(zhuǎn)化學(xué)困生就其個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，關(guān)系到享受教育平等問(wèn)題、身心健康發(fā)展問(wèn)題、家庭和諧幸福問(wèn)題。研究學(xué)困生問(wèn)題，并轉(zhuǎn)化學(xué)困生有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。布盧姆動(dòng)態(tài)教育理論認(rèn)為：應(yīng)了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，既承認(rèn)由于差異而出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)、能力等方面的差距，又相信認(rèn)知水平和各種能力的互相補(bǔ)償性。充分認(rèn)識(shí)困難學(xué)生與其他同齡學(xué)生一樣所具有的人格的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。只要為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，絕大多數(shù)學(xué)生可以脫困。

二、實(shí)現(xiàn)自我完善，做學(xué)生喜歡的老師

心理工作者曾做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，歸納出學(xué)生喜歡的教師的十大特征：教學(xué)方法好;知識(shí)廣博;耐心溫和，容易接近;實(shí)事求是，嚴(yán)格要求;熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生;對(duì)人對(duì)事公平合理;負(fù)責(zé)任，守信用;說(shuō)到做到;有政治頭腦，關(guān)心國(guó)家大事;講文明，守紀(jì)律。要成為一名學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的好老師，心理學(xué)家認(rèn)為，教師要同時(shí)充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者和家長(zhǎng)的代理人等多種角色。教師的人格魅力會(huì)影響學(xué)生的一個(gè)時(shí)期，甚至影響一生。

三、有效的課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主陣地

教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際，按照不同發(fā)展水平學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性組織教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，駕馭教材，運(yùn)用合適的教學(xué)方法教學(xué);努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣，讓所有學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中。課堂上采取合作學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)業(yè)成績(jī)。重視及時(shí)反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知和行為障礙，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這樣，就可以使已發(fā)生的暫時(shí)性、局部性困難及時(shí)得到克服而不至于積累成全面、長(zhǎng)期的困難，從而防止學(xué)習(xí)困難的擴(kuò)大和新的困難產(chǎn)生，這點(diǎn)對(duì)學(xué)困生很重要。

四、學(xué)會(huì)尊重和贊賞學(xué)生

教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重學(xué)困生。教師更需學(xué)會(huì)贊賞學(xué)困生，贊賞他們的獨(dú)特性，贊賞他們哪怕是微小的進(jìn)步，贊賞他們所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)上的具體困難給予輔導(dǎo)，并通過(guò)相應(yīng)的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們感受到一分努力，一分成績(jī)。這樣，他們就會(huì)努力，學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)步。對(duì)待整體型學(xué)困生尤該如此。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和對(duì)學(xué)習(xí)的調(diào)控的有機(jī)統(tǒng)一。因此學(xué)習(xí)策略不僅包括一些具體的學(xué)習(xí)方法或技能，而且包括能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情景的特點(diǎn)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，正確評(píng)價(jià)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)節(jié)和修正學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法等等。忽視對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，就不能幫助他們從根本上擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。大量的實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是改變學(xué)困生落后面貌的有效途徑之一。對(duì)能力型學(xué)困生更應(yīng)在這方面引起重視。

六、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)

在學(xué)困生的教育中，心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)不可缺少的教育對(duì)策。它不僅可以幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困難，取得學(xué)業(yè)成功，而且也可幫助他們形成健康的心理、健全的人格，使他們成為今后適應(yīng)社會(huì)需要的合格公民。具體內(nèi)容是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)怠惰的輔導(dǎo);學(xué)習(xí)退避行為的輔導(dǎo);學(xué)習(xí)情緒的輔導(dǎo);注意力缺損的輔導(dǎo);行為障礙輔導(dǎo)，性格障礙的輔導(dǎo)，青春期輔導(dǎo)等。心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)困生尤為重要與迫切，特別是暫時(shí)性困難類型學(xué)生，因?yàn)樗麄儽纫话銓W(xué)生存在更多的學(xué)習(xí)困擾與人格問(wèn)題，期待通過(guò)心理輔導(dǎo)加以解決。

七、教師要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思

反思就是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。有些教師沒(méi)有從教育教學(xué)上的不足尋找引起學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，而是把責(zé)任全部推給了學(xué)生。另一種歸因偏差是教師對(duì)優(yōu)生和學(xué)困生的歸因不一樣。由于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因全面、科學(xué)的分析，必然使他們的教育、教學(xué)工作走進(jìn)誤區(qū)。歸因偏差危害極大，所以作為教師，應(yīng)當(dāng)了解歸因偏差的原因，在進(jìn)行歸因時(shí)要極其慎重。

（本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)GS〔2014〕GHB0671）

編輯：蔡揚(yáng)宗