馮麗華

摘 要：“學(xué)習(xí)共同體”是我國(guó)近幾年教育部門較為關(guān)注的課題。對(duì)于中職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)施“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合水平發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，我國(guó)目前在“學(xué)習(xí)共同體”模式的實(shí)施上，還缺乏完善的體系，其構(gòu)建內(nèi)容十分分散，缺乏完善的“學(xué)習(xí)共同體”體系。對(duì)此，本文根據(jù)中職生“學(xué)習(xí)共同體”的運(yùn)行策略展開相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：中職生 共同體 運(yùn)行策略

中等職業(yè)教育屬于職業(yè)教育中的一部分，是指我國(guó)現(xiàn)階段的面向九年制義務(wù)教育后的對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行的職業(yè)教育。職業(yè)教育的主要教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)與能力，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)方向有著必然的聯(lián)系。為了使中職學(xué)生的職業(yè)能力得到有效培養(yǎng)，我國(guó)已有多所職業(yè)院校相繼開展了“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠圍繞相同的學(xué)習(xí)任務(wù)而展開奮斗。這樣的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，并通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體”來(lái)實(shí)現(xiàn)成員之間的相互影響，促進(jìn)學(xué)生之間的人際關(guān)系，因此十分值得推廣和應(yīng)用。

一、我國(guó)“學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)在“學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展上主要集中于區(qū)域教育的共同體上，針對(duì)城市與鄉(xiāng)村等區(qū)域的教育進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)施，主要目的是為了使我國(guó)的各個(gè)區(qū)域教育能夠?qū)崿F(xiàn)均衡發(fā)展。目前，我國(guó)已有部分區(qū)域在建設(shè)共同體，并且在實(shí)施過(guò)程中取得了較為可觀的成績(jī)，并通過(guò)實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，還有一些區(qū)域主要是針對(duì)不同領(lǐng)域如學(xué)校、企業(yè)、部門等多個(gè)領(lǐng)域建設(shè)共同體，以此促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域的事業(yè)發(fā)展。

在“學(xué)習(xí)共同體”中，主要的建設(shè)內(nèi)容是圍繞教育方面，而建設(shè)共同體的任務(wù)則是由教師來(lái)完成。我國(guó)在假設(shè)共同體上，雖然有部分學(xué)校與教師討論過(guò)該話題，但是整體實(shí)施缺乏有效策略，也缺乏相對(duì)完善的系統(tǒng)，因此“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)還處于基礎(chǔ)階段，并且，在關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)上，我國(guó)還未有明確的論及。

二、“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建意義

“學(xué)習(xí)共同體”與傳統(tǒng)的課堂形式最大差異在于，“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)是完全按照學(xué)生的能力與專業(yè)所開展的，利用“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以課堂活動(dòng)為主要載體的專業(yè)教學(xué)，“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建意義如下。

對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是開展教學(xué)課堂活動(dòng)的主要目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是通過(guò)對(duì)知識(shí)的閱讀、思考、研究、實(shí)踐等多個(gè)不同環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解和掌握，這是圍繞教學(xué)而展開的活動(dòng)。而圍繞“學(xué)習(xí)共同體”展開的活動(dòng)，則范圍會(huì)更加廣泛，這是由于每個(gè)所參與的成員都不是為了同種特定的目標(biāo)而組織在一起學(xué)習(xí)知識(shí)的，而是為了在共同的價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的相同引導(dǎo)所完成的學(xué)習(xí)過(guò)程。

參與“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)生都有著不同的角色或身份，并且，每個(gè)人對(duì)相同知識(shí)內(nèi)容的看法以及認(rèn)同和心理活動(dòng)都是具有較大差異的，但仍然要根據(jù)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)責(zé)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，這些參與者在參與的過(guò)程中已不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，而是成為了一種理念。通過(guò)組織當(dāng)中的每個(gè)學(xué)習(xí)成員的不斷學(xué)習(xí)，成員原本具有差異的思維方式、價(jià)值觀、知識(shí)水平等多個(gè)方面都在經(jīng)歷著群體差異化、個(gè)體差異化、思想差異化等過(guò)程。通過(guò)這些階段的不斷磨合，逐漸形成了群體共同的目標(biāo)與知識(shí)體系，并讓這些成員都具有了相似的文化知識(shí)水平，在群體各種觀念的磨合下也逐漸成為了統(tǒng)一的觀念，從個(gè)體化成為了群體化，在相處的同時(shí)有了更多的共同語(yǔ)言，能夠更加順暢地進(jìn)行互動(dòng)，從而消除群體之間的疏離感。

三、中職生“學(xué)習(xí)共同體”的運(yùn)行策略

在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中融入“學(xué)習(xí)共同體”能夠從源頭上解決影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，使學(xué)生由“全面發(fā)展”調(diào)整為“專業(yè)發(fā)展”。

1.根據(jù)專業(yè)設(shè)定共同體目標(biāo)

對(duì)于“學(xué)習(xí)共同體”來(lái)說(shuō)，組織學(xué)生成為共同體的重要方式就是設(shè)定共同的目標(biāo)，通過(guò)設(shè)定共同目標(biāo)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生能夠?yàn)橄嗤繕?biāo)共同努力。

中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來(lái)進(jìn)行設(shè)定，在確定專業(yè)后，再根據(jù)共同體學(xué)生成員的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、興趣區(qū)域、學(xué)習(xí)方式等不同領(lǐng)域進(jìn)行全面了解。在了解一定的信息后，根據(jù)共同體制定明確的目標(biāo)，以此提高學(xué)生共同體之間的共同意識(shí)，排除因?qū)W習(xí)能力、知識(shí)水平、興趣區(qū)域、學(xué)習(xí)方式等不同領(lǐng)域所帶來(lái)的差異感。

2.設(shè)定“學(xué)習(xí)共同體”的行為規(guī)范

規(guī)范是約束共同體行為方式的重要準(zhǔn)則。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)定“學(xué)習(xí)共同體”行為規(guī)范是對(duì)共同體學(xué)生的再度評(píng)價(jià)，并通過(guò)不斷的約束使共同體的每個(gè)成員能夠遵循相同條件來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使共同體學(xué)生能夠在人生觀、價(jià)值觀、行為方式等都達(dá)到相同的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這些外在條件與思維使學(xué)生能夠共同的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在這個(gè)過(guò)程中，“學(xué)習(xí)共同體”的每位成員都是帶著相同的認(rèn)知、身份、角色等不斷的進(jìn)步，并且對(duì)共同體團(tuán)隊(duì)中的各個(gè)差異個(gè)體逐漸感到認(rèn)同，并且?guī)е鴮?duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任心來(lái)參與共同體學(xué)習(xí)中的不同活動(dòng)，將其思維方式以及學(xué)習(xí)方式形成了共同的理念，并對(duì)其理念有著相同認(rèn)識(shí)。

3.確定共同體學(xué)習(xí)領(lǐng)域，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源

計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要較強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程。為了讓計(jì)算機(jī)專業(yè)共同體有明確的教學(xué)領(lǐng)域，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在確定之后共同體的組織人需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)共同體的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，共同體需要具備必備的公平條件，學(xué)習(xí)所用資源必須具備相同內(nèi)容，使共同體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式更符合規(guī)范。當(dāng)共同體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需圍繞某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)或主題展開討論與思考時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)組織人提供的學(xué)習(xí)資源來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.開展“學(xué)習(xí)共同體”組織活動(dòng)

活動(dòng)是促進(jìn)共同體學(xué)生之間關(guān)系的重要方式，共同體組織人可根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容來(lái)設(shè)定活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相互合作來(lái)完成任務(wù)。例如，教師在教學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)中PS的軟件教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生組織幫助其他操作不熟練的學(xué)生，協(xié)助共同體中其他的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有共同目標(biāo)的同時(shí)有互相幫助的團(tuán)結(jié)意識(shí)，合理地將傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)體中的小群體轉(zhuǎn)變成大群體，并通過(guò)共同體組織活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生之間的感情，加強(qiáng)共同體之間的互動(dòng)。另外，為了激發(fā)共同體組織的共同進(jìn)步，組織人可定期對(duì)共同體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及日常協(xié)作方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此督促共同體學(xué)生共同成長(zhǎng)。

四、小結(jié)

綜上所述，運(yùn)行中職生“學(xué)習(xí)共同體”需要明確“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建意義，并根據(jù)構(gòu)建意義來(lái)設(shè)定運(yùn)行策略，考慮學(xué)生的角色、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方式、觀念認(rèn)知等多個(gè)范圍來(lái)設(shè)定共同體目標(biāo)、共同體的行為規(guī)范、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源等。中職學(xué)生在相同的環(huán)境以及條件下，為相同的目標(biāo)努力。通過(guò)共同體的運(yùn)行，能夠使學(xué)生都能獲得力所能及的發(fā)展，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我和發(fā)揮專長(zhǎng)，更好地發(fā)揮學(xué)生中“群”的作用，推動(dòng)師生、生生關(guān)系和諧，建設(shè)和諧校園，有助于教師對(duì)學(xué)生因材施教。

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（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）