王艷蘭

摘 要：本文分析了現(xiàn)代信息技術(shù)在日語視聽課程中運用的必然性，結(jié)合教學(xué)實踐分析了傳統(tǒng)視聽課存在的弊端，提出了如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢加大對學(xué)生日語聽、說技能的培養(yǎng)，提高整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 視聽課 多媒體

一、教育信息化的必然性

教育信息化程度的高低已成為當(dāng)今世界衡量一個國家綜合國力的重要標(biāo)志，各國都在加快教育現(xiàn)代化的步伐，例如現(xiàn)在流行的“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等都是信息化建設(shè)和發(fā)展的產(chǎn)物。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提到“加快教育信息化進程，強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)有信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。可見，教育信息化是教育的一場重要變革，是我國教育改革發(fā)展的必然

趨勢。

二、傳統(tǒng)日語視聽課存在的問題

1.認(rèn)識不足，重視度不夠

日語視聽課是日語基礎(chǔ)課程中比較重要的課程，它是集視、聽、說于一體進行教學(xué)的語言實踐課。然而由于硬件設(shè)施條件不足、部分教師認(rèn)識不足等原因，它反而成為了日語課程中可有可無的科目，課程安排不過來時，就把它砍掉，課程不夠時，就把它安排進去。有時即使安排了視聽課，每周最多兩節(jié)課，兩節(jié)課的間隔距離較長，無法實現(xiàn)教學(xué)的循序漸進。如此不注重視聽教學(xué)的完整性和科學(xué)性，勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的偏頗，認(rèn)為視聽課不重要，上好語法課就行了，也就更加不注重對自身聽、說能力的培養(yǎng)，只是一味地捧著書本背單詞、記語法。

2.教學(xué)方式有待改進

從實際教學(xué)情況看，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足時代的需求。有的日語視聽課就是放片課，教師拎著電腦進教室，從頭到尾放片子，全程沒有講解和師生互動，學(xué)生們貌似看得投入，但注意力全部集中在視頻下方的中文字幕，其上課感受除了大概了解劇情之外，便再無所獲，所以這樣的課充其量只能叫做日語影片欣賞課。還有一些視聽課完全將“聽”與“說”分離，教師講得非常細致，然后重復(fù)播放視頻資料，以達到所謂的聽力練習(xí)的效果。這類教學(xué)形式單一、枯燥，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課程絲毫提不起興趣，而且學(xué)生個體差異較大，能力水平也是參差不齊，每個學(xué)生是否都能聽懂、具體聽懂多少，授課教師心中未必有數(shù)。這就出現(xiàn)了一上視聽課，一個班級中只有坐在前面、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能和教師有互動和交流，其他學(xué)生就只有坐在一旁充當(dāng)“綠葉”，沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，兼顧所有學(xué)生”的教學(xué)理念。

三、信息技術(shù)在日語視聽課中運用的優(yōu)勢

筆者嘗試在多媒體教室進行日語視聽課的教授，利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)來輔助教學(xué)。事實證明信息技術(shù)在日語視聽課教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢。

1.創(chuàng)設(shè)了良好的日語學(xué)習(xí)環(huán)境

研究表明，環(huán)境是影響人的發(fā)展的重大因素之一，尤其在學(xué)習(xí)一門語言的時候，“語境”的創(chuàng)設(shè)非常重要。植入了信息化技術(shù)的日語視聽課，可以改變過去的“填鴨式”教學(xué)，為學(xué)生模擬出真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境中不僅能感知日語、運用日語，同時還能模仿和矯正口語，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，擺脫“啞巴日語”的困擾。例如，在教授宮崎駿作品《魔女的宅急便之修行出發(fā)》這一課中，筆者就通過多媒體課件，以講故事和歌曲視頻播放的方式進行導(dǎo)入，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出了一個圖文并茂、輕松愉快的語言交際場景，一下子激發(fā)了他們的求知欲。

2.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性

對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，課堂的魅力指數(shù)直接影響到他們對這門課程的學(xué)習(xí)，“有意思”“沒意思”是他們評價教師最直接的方式。依托于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)做到了圖、文、聲并茂，讓每位學(xué)生通過電腦直接感受到“眼”“耳”“嘴”三位一體的感官刺激，增強了課堂教學(xué)的魅力和趣味性，激發(fā)出了學(xué)生對日語視聽課的濃厚興趣。此外，教師還可以通過多媒體課件向?qū)W生們介紹日本文化等信息，以此來提高日語的魅力，并增強學(xué)生對日語的認(rèn)識。

例如在教授宮崎駿作品《魔女的宅急便之修行出發(fā)》這一課時，筆者從網(wǎng)上下載了宮崎駿及其動漫作品的資料，在上新課之前播放給學(xué)生觀看，讓他們在對課堂內(nèi)容有全面而深入的了解的同時，也對日本的動漫文化有了一個初步認(rèn)識。在口語的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，筆者利用繪聲繪影軟件截取一段視頻，讓學(xué)生通過角色扮演或配音練習(xí)來感受教材內(nèi)容，不僅加強了他們對語言知識點的記憶，同時也給予了他們張口說日語的機會，真正做到了以“視”“聽”促“說”。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的日語視聽課依然是以教師為中心，學(xué)生只是被灌輸?shù)膶ο?，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生個體特點。一堂課下來，教師對全體學(xué)生掌握知識的情況也并非一清二楚，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生也許能當(dāng)堂消化知識并加以運用，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能對一些語言知識點還不熟。利用了信息技術(shù)之后，課堂就可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與電腦之間的交互，不僅讓教師對每位學(xué)生課堂知識的掌握程度有了一個很好的了解，同時也促進了師生之間、生生之間的課堂交流，達到了傳遞信息、溝通情感的功效，最終增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，完成了課堂角色的轉(zhuǎn)變。另外，借助學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生還可以根據(jù)自己的需要在課后進一步拓展自己的學(xué)習(xí)空間。他們可以登錄校園學(xué)習(xí)平臺，查閱教師上傳的課程教學(xué)課件，通過課堂內(nèi)容的再現(xiàn)，隨時進行二次甚至多次重復(fù)的學(xué)習(xí)，或?qū)λ鶎W(xué)知識進行一個復(fù)習(xí)和鞏固；也可以通過自我測評系統(tǒng)，完成對每一單元知識點的查漏補缺；還可以在平臺上對一些問題進行交流和提問，并及時得到教師的回復(fù)。以上做法都培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.改變傳統(tǒng)評價模式

由于日語視聽課的特殊特點，傳統(tǒng)的學(xué)生評價模式很難評判出學(xué)生在聽、說方面的能力，而且難以做到科學(xué)、客觀?；谛畔⒓夹g(shù)的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺打破了這一傳統(tǒng)評價模式，不僅可以讓學(xué)生完成網(wǎng)上完成聽力客觀題的答題，還可以采用人機對話的方式，對學(xué)生的口語從語音、語調(diào)、流暢程度等幾方面進行自動評分，同時生成測試報告，指出學(xué)生口語存在的一些問題，從而促進學(xué)生口語能力的提高。

四、小結(jié)

展望未來，筆者認(rèn)為教育信息化已是大勢所趨，現(xiàn)代信息技術(shù)在日語視聽課程的教學(xué)中也將發(fā)揮越來越大的作用，它將視、聽、說三者充分相結(jié)合，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對提高日語學(xué)習(xí)者的實際運用能力有很大的幫助。當(dāng)然，信息技術(shù)在視聽課教學(xué)中的應(yīng)用，不是簡單意義上的使用多媒體的演示功能來輔助教學(xué)，它主要強調(diào)的是運用信息技術(shù)優(yōu)化整個教學(xué)過程，實現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個全新的日語教與學(xué)的環(huán)境，充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在實際的運用操作中，教師也會碰到許多困難和亟須解決的技術(shù)問題，這就需要日語教師和信息化專業(yè)的教師一起合作，不斷思考和探索，為日語信息化教學(xué)提供更多、更好的資源。

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[作者單位：無錫技師學(xué)院（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）]