馬小蘭

【關(guān)鍵詞】微課 聾校 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)資源 專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0015-02

微課是指教師圍繞單一學(xué)習(xí)主題，以知識(shí)點(diǎn)講解、教學(xué)重難點(diǎn)和典型問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示等為主要內(nèi)容，使用攝錄設(shè)備、錄屏軟件等拍攝制作的微視頻課程。微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，在提高教師教學(xué)能力、助力學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著積極作用。聾生由于耳聾，在語(yǔ)言理解上“以目代耳”、語(yǔ)言表達(dá)上“以手代口”，思維活動(dòng)帶有明顯的原始形象性，很難擺脫直接印象進(jìn)入到抽象邏輯思維階段，從而影響了他們對(duì)文化知識(shí)的理解、想象和掌握。由于聾生的邏輯分析能力較低，因而直觀媒體可以幫助聾生形成概念、促進(jìn)抽象思維發(fā)展。微課因具有直觀形象、短小精悍等特點(diǎn)，容易激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使得聾生在課堂中高度集中注意力，從而使教學(xué)獲得良好的效果。我校于2013年開(kāi)展了《基于微課的盲聾啞學(xué)校校本資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》的課題研究，下面筆者結(jié)合這兩年的實(shí)踐研究談一些體會(huì)。

一、微課在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳途徑。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠基本了解課堂將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，減少了對(duì)教師的依賴，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。在網(wǎng)絡(luò)通訊大發(fā)展和微機(jī)普及運(yùn)用的大環(huán)境下，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用微課來(lái)幫助聾生做好課前預(yù)習(xí)工作。上新課之前，可以事先安排學(xué)生利用課余時(shí)間、晚自習(xí)等時(shí)間觀看微課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣，聾生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新授內(nèi)容有了初步的了解，特別是接受能力較差的學(xué)生，上課時(shí)就容易跟得上教師的教學(xué)思路。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在觀看過(guò)程中思考，并把疑問(wèn)帶到課堂上，與教師和同學(xué)們探討。然后，教師再把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題制作成微課，供學(xué)生共享、隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》時(shí)，筆者事先錄制好關(guān)于“新疆葡萄溝葡萄枝葉茂密，葡萄多和美”的微課讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并拋出問(wèn)題：葡萄溝的葡萄是怎樣的呢？請(qǐng)你畫(huà)出描寫(xiě)葡萄顏色的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生就能在預(yù)習(xí)后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、討論的方式了解到葡萄溝葡萄的特點(diǎn)：五光十色，從而感受到“葡萄溝真是個(gè)好地方”。由于學(xué)生之前已經(jīng)在微課中觀看過(guò)相關(guān)的內(nèi)容，因而在課堂中能積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

（二）在新課導(dǎo)入中應(yīng)用微課

新課引入在整堂課中是非常重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)得恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生的眼球。因此，教師可以在這一環(huán)節(jié)里利用微課的直觀性、針對(duì)性強(qiáng)、畫(huà)面動(dòng)感等特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些新穎的問(wèn)題，作為新課的導(dǎo)入，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)人教版全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)《火燒云》這一課時(shí)，筆者利用情景導(dǎo)入的方式，先讓學(xué)生欣賞一段關(guān)于火燒云的微課視頻（欣賞前教師交代：欣賞時(shí)注意觀察火燒云的顏色與形狀變化）?；馃颇墙k麗多彩的顏色和美妙奇異、變化多端的形狀特點(diǎn)一下子緊緊抓住了聾生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）在突破重難點(diǎn)中應(yīng)用微課

課堂教學(xué)是否成功，取決于教學(xué)重難點(diǎn)能否突破。因此，教師需要在新授課中先確立本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去攻破重難點(diǎn)。在這兩年的研究實(shí)踐中，我校語(yǔ)文教師利用課余時(shí)間將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精華內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課，并結(jié)合微課插入本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。例如，我校的曾湄老師在執(zhí)教人教版中職語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》這一課時(shí)，為了能突破教學(xué)難點(diǎn)（讓學(xué)生掌握人物描寫(xiě)的技巧），她在課前做了一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)技巧的微課，在教學(xué)環(huán)節(jié)中播放。曾老師通過(guò)講授法、圖文結(jié)合法和簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的手語(yǔ)分別舉例向?qū)W生介紹了肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的特點(diǎn)。在短短幾分鐘的微課演示中，大部分學(xué)生基本掌握了人物的肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的方法，很好地突破了該課的教學(xué)難點(diǎn)。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很快就能從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，并劃出相關(guān)的詞語(yǔ)，且在小練筆中也能較好地說(shuō)出、寫(xiě)出關(guān)于人物肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的一段話，大大提高了教學(xué)效率。

（四）在復(fù)習(xí)鞏固中應(yīng)用微課

由于微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，因而適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。利用微課這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以對(duì)之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行再次觀看。如果學(xué)生沒(méi)有掌握該知識(shí)點(diǎn)，就可以在課后反復(fù)播放、學(xué)習(xí)微課，從而掌握該知識(shí)點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生特別是潛力生的學(xué)習(xí)信心；如果學(xué)生已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)，課后可通過(guò)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)，走讀的學(xué)生還可以利用微課讓家長(zhǎng)了解自己的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)更好地輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

二、微課促進(jìn)了聾校語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展

通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)制作微課就是一個(gè)微研究的過(guò)程。一線語(yǔ)文教師把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，對(duì)于業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教學(xué)研究都起到了很大的促進(jìn)作用。具體作用表現(xiàn)在：一是微課制作本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。二是微課適合語(yǔ)文教師進(jìn)行知識(shí)管理，是教學(xué)知識(shí)積累、共享和交流的最好形式之一。三是微課便于傳播，便于教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。四是通過(guò)微課可以提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。五是通過(guò)錄制微課可以提高聾校語(yǔ)文教師的手語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的幾點(diǎn)思考

關(guān)于微課在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合這兩年研究實(shí)踐中存在的問(wèn)題，本人有以下幾點(diǎn)思考：一是微課選題應(yīng)找準(zhǔn)切入口，選題得當(dāng)，具有針對(duì)性和可操作性。二是制作的視頻應(yīng)更加簡(jiǎn)潔清新流暢，以便激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。三是“畫(huà)話”要同步（即視頻與手語(yǔ)翻譯同步），手語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確。四是要注意使用視頻再現(xiàn)師生、生生之間的交流互動(dòng)和情感表達(dá)，這是聾校語(yǔ)文教師在應(yīng)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)需要特別關(guān)注的問(wèn)題。

微課雖然短小，但是它在聾校語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。作為聾校的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合聾生的實(shí)際，在語(yǔ)文教學(xué)中合理地運(yùn)用微課，充分發(fā)揮“微課”作為課堂教學(xué)有效補(bǔ)充形式的作用，使得教與學(xué)更加有效。

（責(zé)編 黎雪娟）