何小芹

【關(guān)鍵詞】英語教學 課堂提問 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06A-0106-02

“學起于思，問源于疑。”教師只有重視課堂提問，時刻樹立“提問”的意識，才能更好地引發(fā)學生對學習的注意力和興趣，從而積極主動地投入到解決問題的學習當中。有人說：“一節(jié)好課，必然伴隨著1-2個精彩的牽動全課的課堂問題，以此帶出教學重點，形成教學高潮，增強思維的力度。”筆者認為，在初中英語教學中探討課堂提問，具有如下幾種意義。

一、課堂提問可激發(fā)學生的學習興趣

恰如其分的課堂提問可以有效地引發(fā)學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。課堂提問既是教學更有效的手段之一，也是教學中值得探討的一門藝術(shù)。恰如其分的提問還可以活躍課堂教學氣氛，調(diào)動學生的學習參與性，使學生自然而然地參與到英語教學活動中。而教師也可以通過學生的回答了解學生的學習情況，進而更好地引導學生的學習。例如，外研版七年級英語上冊Module7 Unit1“How do I write my homework on the com-puter？”一課是關(guān)于在日常生活中如何使用機算機的。考慮到學生對于電腦已經(jīng)非常熟悉且十分喜愛，筆者就設(shè)計了如下的課堂提問來激發(fā)學生的學習興趣。

T（指著講臺上的電腦）：whats this？

S： It is a computer.

T： That is right. What is the role of computer in our life？

S1：We can use them to send Emails.

S2：We can use them to listen to the music.

S3：We can use them to shopping on line.

S4：We can use them to play computer games.

……

T：But how should we use the comput-er safety？

如上教學，筆者先是通過顯而易見的問題引起學生對電腦的關(guān)注，然后，讓學生列舉生活中見到的使用電腦的情況，最后再通過更深入的問題來引發(fā)學生對安全使用電腦的思考。在教師精心設(shè)計的課堂提問之下，學生開始逐漸深入地思考問題。這樣做，既使學生對教師的提問感興趣，又能很好地調(diào)動學生回答問題的積極性，促使學生的思維能力得到了培養(yǎng)。

二、課堂提問可帶出教學的重點

課堂提問是實現(xiàn)教學目標的一種重要方法，它能突出教學重點，能在師生面對面的語言交流過程中，促使學生集中注意力。如果教師在設(shè)計問題時能夠抓住教學的重點來提問，就能夠讓學生通過回答教師的提問來輕松掌握課堂學習的重點。因此，教師必須在吃透新課標的前提下，注重圍繞教學重點來設(shè)計問題。例如，賓語從句是外研版八年級下冊Module9 的重點和難點，特別是if和whether引導的賓語從句，學生很容易混淆。在設(shè)計教學提問時，筆者把“到底什么時候用if 或whether引導賓語從句”確定為教學重點，并設(shè)計了如下問題：如何區(qū)別if 或whether引導賓語從句？同時出示三道典型練習讓學生填寫：1. I dont know he will come or not.2.It de-pends on it will be fine. 3. He won-

dered to stay here the next week. 在學生做完這三道題后，筆者再和學生一起歸納區(qū)別if 或whether引導的賓語從句的特點：（1）與or not 連用只能whether.（2）從句作介詞賓語時只用whether不用if.（3）與to do 不定式連用只能用whether.通過提問，學生很快就把注意力放到本課的學習重點上來，并通過練習迅速掌握了本課的學習重點。

三、課堂提問可點燃學生智慧的火花

課堂提問，是教師引導學生打開知識大門的“金鑰匙”，恰當?shù)恼n堂提問可以點燃學生智慧的火花。在課上，如果沒有“含金量”較高的提問，課堂就會缺乏生機和活力，無法點燃學生智慧的火花。課堂提問是一種技巧，教師必須是一個睿智的人，除了要充分備課、備教材、備學生之外，還要善于抓住課堂的生成資源，及時變成課堂提問，從而點燃學生創(chuàng)造性思維的火花。例如，在教學七年級上冊“一般現(xiàn)在時的頻度副詞”的內(nèi)容時，筆者用“often，every day”來列舉了自己在日常生活中的一些習慣。對此，學生的思維很活躍，急于想了解教師的喜好，紛紛向教師提問。于是，筆者抓住學生的這一心理，先讓學生提問自己想了解教師哪方面的事情。在回答了學生的問題后，筆者順勢提問：“從剛才教師回答大家問題的過程中，大家知道表示經(jīng)常性習慣性的動作除了‘often，every day外，還有其他頻度副詞嗎？”學生通過回憶師生互動的交流環(huán)節(jié)，就能回答還有“always ，seldom，never”等詞可以使用。由此可見，只要教師善于抓住課堂的生成資源來提問，就能很好地點燃學生智慧的火花。

四、課堂提問可促進信息的交流

教學始于提問，課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。有效的課堂提問，不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能使學生在有效教學信息的引領(lǐng)下提高語言應(yīng)用能力。提問是課堂教學中的重要手段。除了教師提問，還可以鼓勵學生在小組合作學習中提問，從而促進學生間的學習和交流。因為學生交流的過程也是信息相互傳遞的過程，有利于促進學生的深入學習。例如，我校進行的“MS-EEPO”（有效教學）中有“分組討論問題，然后組與組間進行交流”的環(huán)節(jié)。在上外研版八年級英語上冊mod-ule5“動詞不定式的用法”的內(nèi)容時，筆者提出一個問題：動詞不定式主要有多少種用法？然后，讓學生分成四組開展合作學習，時間為10分鐘。10分鐘后，各組進行交互學習。最后，小組交流得出三種最基本的用法：不定式可以做賓語，可以做賓語的補足語，可以做目的狀語?？梢?，課堂提問不僅可以促進師生情感的交流，而且可以加強學生間的信息交流，使得課堂教學更加活躍、更加有效。

課堂提問既是一種教學手段，也是一門教學藝術(shù)。在設(shè)計課堂提問時，要求教師心中有學生、有教學目標，并善于通過動態(tài)生成的課堂教學不斷優(yōu)化課堂提問的方法和策略，從而多方位地調(diào)動學生的學習興趣，提高英語教學的質(zhì)量。

（責編 黎雪娟）