游蓓蕾

摘 要 隨著高職院校對開展實踐教學的重視，建立實踐教學評價體系的重要性也逐漸凸顯。針對高職院校實踐教學評價過程中的問題，本文提出了基于網絡的團隊競賽式的高職自主性實踐評價體系，重點包括實踐評價主體的多元化、動態(tài)的立體化評價指標、團隊競賽式的評價模式等。

關鍵詞 網絡 高職院校 自主性實踐 評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.013

Research on Vocational College Autonomy Practice

Evaluation System Based on Network

YOU Beilei

（Zhejiang Technical Institute of Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract With more emphasis on practical teaching in vocational colleges， establishing the practice teaching evaluation become more and more important. This paper put forwards Initiative Practice evaluation in the way of team competition based on internet， which includes including the practice of diversified assessment subjects， the three-dimensional dynamic evaluation index system， the evaluation team competition mode.

Key words Internet; vocational colleges; initiative practice; evaluation system

0 引言

為了培養(yǎng)高素質技能型人才以服務于經濟轉型升級的需要，高職院校日益注重實踐教學，建立實踐教學體系，但是依然發(fā)現(xiàn)學生參與實踐的積極性不強，課程的實踐與學生發(fā)展、社會需求不相適應。其原因就在于缺乏適應學生學習心理的，與企業(yè)實踐匹配的實踐教學評價體系。如果培養(yǎng)目標是綱領，那么實踐評價體系將是引導實踐教學過程不偏離培養(yǎng)目標的重要保障，最終是衡量教學過程是否達到培養(yǎng)目標的依據(jù)。自主實踐評價體系激發(fā)學生參與實踐的熱情，讓學生在實踐中不斷改進自我，提升技能，培養(yǎng)可持續(xù)的自主學習能力。高職院校各類實踐活動引入基于網絡的團隊競賽式的自主實踐評價體系顯得尤為必要。

1 高職實踐評價體系的現(xiàn)狀

雖然各大高職院校逐步重視實踐教學的評價體系，引入過程評價，提出過程評價和成果評價相結合的復合評價體系。但是總體而言，這種復合評價體系還是很難調動學生的積極性，難以達到以評價促進學生自主實踐以發(fā)展可持續(xù)性學習能力的目標，具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）實踐評價體系主體多樣性沒有落到實處。雖然實踐評價體系逐步引入多種主體比如學生、行業(yè)、企業(yè)的一線工作人員等，但是仍以教師為主。綜合實踐類項目往往以團隊的形式完成，項目團隊多、周期長、環(huán)節(jié)多、課外工作量大，教師往往根據(jù)實踐團隊的實驗結果來判斷實驗團隊的總體成績，無法對實驗團隊中每一位成員的具體情況進行評價。學生的自評及互評，因為存在一個共同的目標即獲得好分數(shù)，并且考慮同學關系，往往會一致打較高的分數(shù)，難以拉開學生的差距，培養(yǎng)學生的積極性。企業(yè)一線工作人員因為有本職工作，并且對學校的評價體系不是很了解。雖然在實踐評價體系的評價人員掛了企業(yè)人員的名字，但是大部分屬于掛名，企業(yè)人員的評價沒有落到實處，很多評價還是由學校老師代為完成。有些企業(yè)人員確實也參與評價，但是企業(yè)人員沒有和校內評價老師進行很好的溝通，制定評分細則，導致企業(yè)人員沒有科學地給予學生評價，還是按照自己的主觀意志進行評價，也影響學生實踐的積極性。

（2）實踐評價維度單一。實踐評價雖然開始注重過程評價，逐步實行以過程評價和最終成果評價相結合的評價方式。但是在實施過程中，過程評價沒有經過很好地設計，比如列出詳細的評價指標及比重，過程評價的指標也比較單一，主要還是考核實踐過程的態(tài)度、操作技能，沒有考慮學生的自我改進。甚至有些過程評價依據(jù)最終成果做出?？梢娮罱K成果的評價在評價體系中占有較高的比重，不利于學生積極地參與實踐分項環(huán)節(jié)，只注重最終實踐成果的呈現(xiàn)。

（3）實踐評價雙向反饋不暢通不利于學生的自我改進。教師逐步對學生實踐過程實施評價，但是教師對學生過程評價的及時反饋往往沒有做到位，評價結果滯后公布，學生難以第一時間從教師處得知過程評價結果。另外，學生想隨時查詢自己的過程評價結果，但評價結果反饋的設施設備不到位，學生難以第一時間自己查詢到實踐各階段的成績，難以知道前一階段實踐的不足之處，也就難以對后續(xù)的實踐加以改進。另一方面，總是滯后地公布中間環(huán)節(jié)評價結果，使學生即使得到前一環(huán)節(jié)實踐的評價，也對前一環(huán)節(jié)的實踐印象淡化了，也不能給學生的實踐形成壓力及進行下一環(huán)節(jié)實踐的動力。

2 基于網絡的團隊競賽式的自主性實踐評價體系的構建

由前述的過程評價的問題可見制定一套能扎實地落實多元評價，增加評價的維度，配備一定的軟硬件，引發(fā)學生主動查詢到實踐評價，從而不斷自我改進進行自主性實踐的評價體系顯得尤為重要。

（1）基于網絡的團隊競賽式的自主性實踐評價體系的框架。基于網絡的團隊競賽式的自主性實踐評價體系涵蓋行業(yè)、企業(yè)、教師、學生的多元化的評價主體，改變以往以成果評價為主的單一維度的評價模式，增加過程實踐時間、過程實踐的操作技能及自我改進等維度，實行多維度立體化的評價，尤其加大自我改進維度的比重。讓學生知道每個環(huán)節(jié)實踐的成績，了解哪些方面存在不足，然后迅速地做出反應，揚長補短，及時改進，提升下個環(huán)節(jié)實踐的成績。具體見圖1。

圖1 基于網絡的團隊競賽式自主實踐評價體系框架

（2）多元化的評價主體。評價主體從以教師為主，轉化為教師、行業(yè)企業(yè)一線人員及學生三方面共同組成的多元評價主體，并明確教師、學生、行業(yè)企業(yè)一線工作人員的比重。 并且在課程的網絡教學平臺予以公布，讓學生充分明確自身打分比重，提高實踐的積極性。校內職業(yè)基礎課程的實踐的評價體系中，學生的自評成績占到總成績的20%，教師評分占到總成績的60%，為體現(xiàn)最終成績的公平與客觀，學生互評成績占到總成績的20%（每位同學的互評成績通過小組內其他成員為其評分的平均分得到）。綜合實踐類課程或項目如課程綜合實踐及畢業(yè)綜合實踐等，涉及企業(yè)實踐的，邀請企業(yè)一線工作人員參與評價，根據(jù)企業(yè)實踐在綜合實踐項目中的比重，確定企業(yè)工作人員參與評價的比重，如課程綜合實踐，三分之二以上時間都在企業(yè)完成的。企業(yè)師傅評價成績可以占50%，學校指導老師占20%，學生自評占10%，學生互評占20%。并讓學生明確企業(yè)指導師傅的打分的比重，使學生更聽從企業(yè)師傅的安排，認真積極地完成實踐任務。評價內容方面，教師與企業(yè)指導師傅的對學生的評價側重對實踐技能的考核、實踐時間等。學生的自評和互評側重對實踐態(tài)度、對實踐成果的貢獻、團隊合作情況等的考核，因為學生最了解團隊成員實踐中的貢獻及團隊合作情況等。

（3）動態(tài)的立體化評價指標體系。改變傳統(tǒng)的以實踐操作技能為主，成果為主的線性單一評價指標，建立多維度的立體化評價指標體系。除了實踐成果、實踐態(tài)度、團隊合作等傳統(tǒng)的指標外，增加實踐時間、過程操作技能、自我改進等指標，實行多維度立體化的考核。

根據(jù)課程的特點及對實踐能力要求的不同（如職業(yè)基礎課及職業(yè)能力核心課的對實踐的要求差異較大），變化評價指標的內容及比重，實行能力遞進式的實時動態(tài)評價指標體系，實現(xiàn)職業(yè)基礎課向職業(yè)能力核心課遞進。職業(yè)基礎課如國際貿易等課程的理論型相對性強，實踐課時少，指標及比重可以為實踐態(tài)度（20%）、實踐操作技能（60%），實踐時間（10%），自我改進（10%）。綜合實踐類課程的實踐往往以項目為導向，實踐環(huán)節(jié)較多，需要以小組為單位完成，比較注重考核團隊合作精神和自我改進等方面，可以為：實踐態(tài)度及團隊合作（10%）、實踐操作技能及答辯（50%）、實踐時間（10%）、自我改進（30%），激勵學生不斷地自主性實踐，并檢查實踐環(huán)節(jié)的不足之處，不斷地加以改進，使自身技能不斷得到提高，增強自主學習的能力，這樣才能實現(xiàn)與自主學習能力要求較高的畢業(yè)實習相銜接。

考核方式可以采取客觀分數(shù)考核及主觀評價相結合的方式。各課程的實踐一般依托課程的教學軟件進行。教學軟件往涉及個人實踐的考核，可以查詢個人的實踐分數(shù)，實現(xiàn)個人的客觀分考核。基于團隊競賽式的考核，可以引入項目尾期的成果答辯等主觀評價方式（校內教師與企業(yè)人員共同參與），以期更好地明確團隊的合作情況，并且可以輔助考核學生客觀分考核所不能展現(xiàn)的口頭成果匯報的能力及驗證學生的實踐成果，實現(xiàn)對學生實踐的全面考核。

（4）團隊競賽式的模式。實踐的考核應實行以個人分數(shù)為基礎的團隊競賽式的綜合考核。以往的實踐也要求團隊合作，但是往往最終只對團體進行考核，缺乏對團隊的個人進行打分，導致團隊中的個人存在搭便車現(xiàn)象，往往由團隊中勤快能干的學生完成了實踐項目，最后獲得了統(tǒng)一的團隊總分數(shù)。長此以往，懶惰的學生將變得越來越懶惰，勤快的學生積極性也下降，實踐項目的成效也越來越差，甚至陷入了惡性循環(huán)。因此采取基于個人分數(shù)的團隊總分考核，引入團隊的組長及組員相互打分的機制（組長打分的權重比組員的大），輔以對實踐項目進行人人答辯的要求，實行團隊競賽式的考核模式。這一模式將迫使團隊的組長認真分配任務，組員認真地完成自己的任務，形成組員的個人分數(shù)，個人分數(shù)加總得出總分，學生實時查詢個人的分數(shù)及團隊的總分數(shù)，真正實現(xiàn)人人都認真完成自己的實訓任務，并對團隊里的其他成員提供支持，最終實現(xiàn)提高團隊總分的目標。另外團隊競賽的模式給他們壓力，要求他們?yōu)榱思w榮譽不斷地去查詢分數(shù)，以及與其他團隊成績做比較，得出團隊的成績排名，自主實踐，提升自身的分數(shù)，以期提高最終團隊總分。

（5）基于網絡的保障措施。上述動態(tài)的團隊競賽式的立體化實踐評價體系，涉及多元的評價主體、多維度的評價指標體系以及個人分數(shù)及團體分數(shù)的呈現(xiàn)要求，評價分數(shù)計算量大，并且要實時更新分數(shù)，全靠手工完成，工作量巨大，難以實現(xiàn);所以勢必要依托網絡、計算機、教學軟件的等現(xiàn)代教學工具。首先，應優(yōu)化校內實踐教學軟硬件環(huán)境，保障實踐教學所需的基本軟件及設備，采購教學軟件時要注意是否配備自動評價等功能，并且要求軟件具有一定的開放性，教師可以對自動評價的評價指標進行編輯，根據(jù)課程實踐能力要求的特點添加或刪除指標，并修改指標的權重。軟件企業(yè)要加強對教師和企業(yè)一線參與人員的軟件運用培訓。因此綜合實踐教學探索還應著眼于校企合作、工學結合的模式，學校必須在校外建立既可生產實習又符合教學要求的實訓基地，企業(yè)指導師傅和校內指導老師共同確定主動實踐評價體系，建立廣域網的實踐平臺，進行企業(yè)評價結果和校內實踐評價結果的對接。

3 基于網絡的團隊競賽式的自主性實踐評價體系的實踐

2013年，帶20名學生進行國際貿易業(yè)務綜合實訓，20名同學成為1組，基于POCIB （國際貿易從業(yè)技能綜合實訓）平臺，和其他院校的同專業(yè)進行聯(lián)合實訓，相互成為買賣雙方，進行國際貿易業(yè)務交易，運用基于網絡的團隊競賽式的自主性實踐評價體系。從業(yè)務能力、跟單能力及學習能力三方面給學生作出評價，主要考核學生外貿業(yè)務操作能力、操作改進能力及學習持久力。每名學生都有自己的分數(shù)，并且基于每個學生的分數(shù)，形成一個團體分。學生為了提升個人分數(shù)及團體分數(shù)，每天只要上完其他課程，就上POCIB平臺進行業(yè)務磋商、國際貿易業(yè)務合同簽訂及履行等實訓，自覺查詢自己的每塊能力方面的總評價及具體指標評價，了解自己實訓的哪塊能力比較弱。了解20人的團隊和其他院校團隊的成績的差距，明確了努力方向，并且在薄弱環(huán)節(jié)多多努力。最后全部學生都取得了較好的分數(shù)。平均分數(shù)都達到了89分以上。

4 總結與提升

總體而言，運用POCIB這樣的國際貿易業(yè)務操作平臺讓學生做課程綜合實踐，能較好地督促學生自主性實踐，并加以評價。但是該平臺的操作費用較高，學校往往難以承受，只能在小范圍內進行運用。其他課程如果不能運用這樣的平臺，可以運用這種理念，事先向學生介紹該評價體系。將學生分組，基于過程給出個人評價和團體評價。個人評價運用教學軟件平臺，團體評價要老師加以統(tǒng)計并加以公布，但是老師要加強反饋，才能真正地激發(fā)學生不斷提升自我，改進實踐成果的興趣。

參考文獻

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