石春領

摘 要：作文是語文教學中的一項重要教學項目，也是學生語文綜合技能的一個基本體現(xiàn)，通過作文寫作能夠有效的引導學生進行知識的整合、綜合運用，這對于提升學生的學習有效性、實現(xiàn)教學活動的高效開展有著重要的促進意義。在傳統(tǒng)的作文教學中往往存在學生“不知道為什么寫”、“不知道寫什么”、“不知道怎么寫”三方面的問題。本文筆者就自身的一些工作經驗以及學習心得入手，談一下作文教學中如何引導學生解決這三方面的問題，旨在為提升小學語文教學工作的有效性提供一些可參考的依據(jù)。

關鍵詞：小學；語文；作文；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-302-01

一、讓學生明白為什么寫——從寫作目的引導學生科學認識作文實質

在小學階段，由于學生年齡較小，心智發(fā)育不完善，學習積極性不足、學習自主性較弱，對于作文寫作缺乏科學的認知，在大部分學生看來，作文就是教師“布置”給學生的“作業(yè)”，單調的教學形式很容易引發(fā)學生的逆反心理，造成學生在寫作的過程中出現(xiàn)應付、敷衍的狀況，導致大部分學生不明白為什么要去寫作文、寫作文有什么意思，這在很大程度上影響了作文教學工作的有效開展。

筆者認為做好作文教學的第一步工作就是要讓學生明白為什么要去寫作文，從作文寫作的目的入手進行引導，讓學生認識到作文的實質，培養(yǎng)他們科學的作文認知能力，為寫作教學打好基礎。新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，想要做好作文教學工作，首先就要從學生入手，引導學生科學的認識作文、理性的對待作文。例如教師要讓學生認識到作文是學生自己內心情感、所見所聞的一個綜合體現(xiàn)，作文是記錄自己生活軌跡、成長軌跡的一個最佳途徑，引導學生能夠重視自己的作文寫作。另外教師也要讓學生認識到作文一定程度上就是書面化的“口語交際”，將自己想要說的話運用書面化的語言進行描述、記敘，就是一篇作文。生活中我們經歷的事件、遇到的人物、見到的風景、想到的點子都可以是作文的素材，從寫作范圍、寫作內容上引導學生科學認識作文，減輕學生的寫作難度。所以在作文教學的過程中，教師的指導不能只把思路局限于大場面、大事件，應該讓學生跳出課堂小圈，放大生活外延，跳出教材小書，放大閱讀范圍，不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊的生活真諦和本質。換句話說，教師對學生習作的指導就是為了使學生確立真實和真誠的情感態(tài)度，在明明白白地弄懂“為什么寫”這個問題的前提之下來進行習作。學生作文應該是從一己心靈體驗出發(fā)，逐步地達到不自覺地“瀉泄”和“傾吐”的境界，當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲便逐漸萌動和強化，在成熟到呼之欲出時刻，受到教師的恰當點撥和某種靈感的誘發(fā)，就不可抑止地發(fā)生了通過文字傾瀉心緒的寫作沖動，自然能夠激發(fā)學生的寫作熱情。

二、讓學生明白寫什么——通過豐富多彩的素材積累引導學生獲取寫作對象

“巧婦難為無米之炊”，作文寫作中也是如此：想要寫好一篇作文，首先要擁有足夠的素材積累，擁有一定的寫作內容。在教學中我們發(fā)現(xiàn)很多學生在寫作的時候由于沒有充足的素材積累，不知道從何下手，不知道“寫什么”，這也嚴重影響了學生寫作技能的提升。這就需要教師在教學中引導學生做好寫作素材的積累，以便能夠在日后的寫作過程中進行恰當?shù)囊?，豐富學生的寫作內容。教師的作文指導過程，其實就是引導學生從生活中提煉寫作素材?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”，學生習作素材的來源在于現(xiàn)實生活本身、現(xiàn)實生活在書本中的反映、現(xiàn)實生活在圖畫中的反映。教師的任務是指導學生學會從紛繁復雜的社會生活中發(fā)現(xiàn)對自己有所觸動、有所啟發(fā)的人與事，景與物，為我所用；另外教學中教師應該大力提倡“讀寫結合”，必須千方百計地從豐富的語文教材中挖掘讀寫訓練的結合點，把作文片斷訓練經常地、持久地融入閱讀教學過程之中，教會學生能運用教材中的寫作因素來進行習作訓練，這樣做，既鞏固了閱讀教學效果，又促進了學生讀寫水平的提高。

教師的作文指導過程，解決了“寫什么”，也就使學生經歷了一個“從積累到表達”的訓練過程。修訂大綱的一個顯著特點是促進學生的發(fā)展，過去的語文教育，是以知識積累為取向，而目前的語文教育，是以學生能力發(fā)展為取向，因此，作文指導就是對學生“習作能力”的指導，教他們逐步學會學習、學會積累、學會表達，一步步的引導學生做好寫作鍛煉。

三、讓學生學會怎么寫——通過寫作技巧與方法的引導培養(yǎng)學生良好的寫作技能

有了一定的素材積累，不能進行科學、新穎的構思、整理，也不能算是一篇好作文。教師教學中關鍵還要引導學生認識到“怎么寫”，通過寫作技巧與方法的引導培養(yǎng)學生良好的寫作技能?！霸趺磳憽本褪侨绾伪磉_，教師要設法引導學生用孩子的眼光看世界，用孩子的語言描述見聞、感受，追求平白質樸，追求真實，反對虛假。正如同俗話所說的“授之以魚不如授之以漁”，教給學生再多的知識也不如教給他們一些獲取知識、運用知識的技能。在作文教學中引導學生做好知識積累之余也要注重對于學生寫作技能、寫作方法的培養(yǎng)。作文能力發(fā)展的規(guī)律是：先積累后表達，由模仿到創(chuàng)造，從量的積累到質的突破。在學生剛接觸作文寫作的時候，教師就可以引導學生進行仿寫，就像臨摹字帖一樣進行模仿寫作，仿寫重在形成，內容可以變換?？梢允欠抡Z言、仿文體、仿片段、仿篇章，也可以是仿立意、仿章法、仿表現(xiàn)手法等。長期地、反復地、靈活多樣地進行模仿，才可以融會貫通，舉一反三，為創(chuàng)造性地習作打下堅實的基礎。“怎么寫”這個指導環(huán)節(jié)，需要我們教師關注對學生作文的基本語言要求，諸如貫穿語脈句序的通順、吻合語境要求的得體、狀物寫形的準確、用詞組句的簡潔、整體風貌的樸素等，此外我們還應該提倡個性化行文，避免出現(xiàn)作文寫作中“千人一面”的現(xiàn)象，注重對于學生創(chuàng)新能力、個性化內容的引導，以便能夠實現(xiàn)作文寫作中“百家爭鳴”的現(xiàn)象，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展與協(xié)調發(fā)展。