葉勵建

摘 要：“寫作教學應貼切學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！痹谧魑慕虒W中，教師應關注學生生活，將作文訓練伸向學生生活的每一個角落，這是提高作文教學訓練實效的一條有效途徑。

關鍵詞：激發(fā)興趣；觀察體驗；描繪生活；創(chuàng)造生活

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-386-01

新課程標準明確指出：“寫作教學應貼切學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！惫P者認為，要想從根本上改變學生怕作文，厭作文的問題，確實提高作文教學效率，就必須抓好作文之“源”，而這個“源”，正是學生實實在在的生活。因此，關注生活，將作文訓練伸向學生生活的每一個角落，這是提高作文教學訓練實效的一條有效途徑。

一、激發(fā)作文興趣，讓寫作成為學生生活的一部分

傳統(tǒng)的作文教學是以命題作文為主的，課堂上老師先板書一個題目，接著幫助學生審題，或是先讀幾篇范文，然后就讓學生作文。這種作文教學，學生完全處于一種被動的狀態(tài)，沒有一點自主選擇的余地，沒有接觸自然、社會，參與實踐的機會，也就沒有感受、體驗和思考的過程，學生對寫作的興趣也就無從談起。因此，打破傳統(tǒng)的作文訓練模式，還學生寫作自主權是提高學生作文興趣的保證。筆者認為作文訓練應以練筆為主，要從平時點滴抓起。要求學生“每天寫一點”，即每天記下自己的所見所聞，所思所感，做到“三不限”：不限時間場地，不限字數多少，不限格式體裁，只要是自己生活中真實的經歷、感受、體會就行。讀了一本好書，看了一條新聞，去公園玩了一趟，跟爸爸上了一天班，和某某同學鬧別扭……甚至“今天不小心摔倒了”這樣的生活小事，在學生的筆下也是那樣活靈活現，富有情趣。學生愿寫了，樂寫了，寫作真正成為他們傾訴的需要，成為他們生活中不可缺少的一部分。

二、增強觀察體驗，讓學生在廣闊的空間中感受生活

作為一個活生生的、具有豐富感受力的人，如果對身邊發(fā)生的一切熟視無睹，那么一切都如過眼云煙，在記憶的倉庫里留下的只是空白，自然也就寫不出有血有肉的文章。帶領學生走進生活，到廣闊無垠的生活中去感受生活，豐富情感，增進體驗，不僅能進一步提高學生寫作的興趣，而且也能讓學生有感可發(fā)。

首先，要引導學生觀察生活。通過觀察來開闊視野，豐富知識，使學生習作時有事可寫，有話可說。平時，啟發(fā)他們觀察家里的小貓小狗的習性、特征，逢年過節(jié)，看看家家戶戶是怎樣歡慶團圓的，等等。在觀察中學生發(fā)現許許多多他們原本不知道或不了解的東西，使他們覺得生活原來是這樣美好，既增強了感性認識，又陶冶了情操。

其次，要組織學生參與實踐。喜好活動是兒童的天性，只有在活動中才能提高他們欣賞美、表現美和創(chuàng)造美的能力，他們的情感體驗才會深刻而持久。如一次作文課要求寫一個靜物，教師沒有在課堂上空談寫作技巧，而是帶領學生去觀察校園旁的池塘里的荷花，那嬌嫩艷麗的花朵，青翠欲滴的荷葉，荷葉上閃閃發(fā)光的水珠，從而引起了學生的嘖嘖稱贊。忽然，一個學生好奇地問：“老師，怎么只見花和葉子，卻不見荷花的根呀？”教師鼓勵他：“你親自去看一看不就明白了?！碑攲W生順著主根觸摸到河泥，又從泥里挖出一條未長成的藕時，那興奮之情溢于言表，岸上的同學也不禁歡呼雀躍，都迫不及待地親自動起手來。事后，一篇篇鮮活的、富有情趣的作文便躍然紙上，都寫得很具體生動?！坝腥さ男“l(fā)現”、“走進自然”、“紅領巾在行動”、“難忘的一次旅行”……這些都是學生喜愛的主題活動，教師要充分利用好機會，引導學生參與，在活動中增強情感體驗，收集寫作素材。

三、提供一支“神筆”，讓學生去描繪七彩生活

在有了豐富的感性認識的基礎上，教師對學生提出具體的寫作要求，并教給他們一些常見的寫作方法，這些要求與方法如一支神筆，解決了學生“不知如何寫”的問題。在寫作時，要求學生說真話、表真情，并從一些典型性的文章中總結出一些實用的寫作方法，如讀寫結合法，現場實錄法、分析比較法、聯想法等等。其中學會聯想，對小學生尤為重要，因此它是實現學生創(chuàng)造性作文是的一條很好的通道。如由“泡茶”聯想到社會上的某些人。當水倒入茶杯時，一部分茶葉漂浮在水面，一部分卻沉入杯底。那些夸夸其談，紙上談兵的人不總是喜歡出頭嗎？而那些沉入杯底的，默默奉獻余香的正如生活中的富有才華，埋頭苦干，腳踏實地，無私奉獻的人們呀！為此，有讓學生懂得在生活中做怎樣的人，怎樣描繪屬于自己的七彩人生。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學生用心去創(chuàng)造生活

如果說語文的外延與生活相等，那么作為極具創(chuàng)造性的寫作活動則源于生活又高于生活。托爾斯泰有過這么一段名言：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠是模仿和抄寫。”因此，在鼓勵學生描繪生活的同時，還要激發(fā)學生創(chuàng)造生活的熱情，要善于寫屬于自己的，前人沒有描繪過的東西，用真摯敏銳的心去感受和創(chuàng)造生活。教師應盡量創(chuàng)造更多的機會幫助學生順利完成這些有創(chuàng)造性的勞動。如創(chuàng)設作文情境、看片段故事、聽音樂、自編自演生活小品等，給學生插上創(chuàng)造性的翅膀，讓他們自由地翱翔在習作的天空中。

總之，正如葉圣陶先生說的：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”只要我們用心地引導學生去觀察生活，體驗生活，感悟生活，想象生活，讓生活成為習作的泉源，學生在這永不枯竭的泉源里如魚得水，文思泉涌，自然也就不會再怕作文、厭作文，自然而然地把寫作當成展示自我、抒發(fā)情感的一片新天地。