王曉燕

【摘要】體態(tài)律動是指運用不同的肢體語言，通過身體的律動，感受音樂，表達音樂的教學(xué)方法，此方法是增強學(xué)生音樂節(jié)奏感，提高身體協(xié)調(diào)性的重要方法。由于小學(xué)低段學(xué)生正處于活潑好動的年齡，刻板的、模式化的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠吸引他們的注意力，所以如何能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂互動中，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。因此，本文從體態(tài)律動的概念、特點和優(yōu)勢入手，以體態(tài)律動在小學(xué)低段音樂教育中發(fā)展的現(xiàn)狀及其存在的問題為切入點，進一步提出了如何真正的將體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)低段音樂課堂中廣泛的運用方法。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動；小學(xué)低段；音樂教學(xué)；運用研究

近些年來，隨著素質(zhì)教育的全面進步，音樂教育在整個小學(xué)基礎(chǔ)教育中的地位越來越重要。瑞士教育家達爾克羅茲正是抓住了小學(xué)低段學(xué)生具有活潑好動、想象力豐富的身心特點，提出了體態(tài)律動的教學(xué)理念，他主要在訓(xùn)練兒童聽音樂、感受音樂方面有深入的研究，并根據(jù)音樂的速度、節(jié)奏、力度、樂句、情緒變化方面創(chuàng)造出了協(xié)調(diào)合乎節(jié)律的動作。 [1]體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中具有重要意義，不僅可以激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生音樂的節(jié)奏感和律動的協(xié)調(diào)性，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生真實的表達出對音樂作品的感受，進而大大的提高音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的效率，為有效地促進低段學(xué)生音樂素質(zhì)的全面發(fā)展起到了堅實的基礎(chǔ)作用。

一、體態(tài)律動教學(xué)概念、特點和優(yōu)勢

體態(tài)律動最早是由瑞士的作曲家、音樂教育家達爾克羅茲提出的。它是指感情的活動與身體動作合而為一的一種自然的、有節(jié)奏的動作或表現(xiàn)，即人們由于敏感地領(lǐng)會音樂節(jié)奏的內(nèi)容，而迅速敏捷地、直覺地產(chǎn)生了一種與音樂相通的情感，同時把自己發(fā)生的情感即景生情地、自然地、有節(jié)奏地用動作或姿勢表現(xiàn)出來。 [2]謝嘉幸，郁文武曾在《音樂教育與教學(xué)法》一書中提到音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：情感體驗—聆聽音樂—體態(tài)律動—聽音視唱—演唱演奏—創(chuàng)作[3]，這一教學(xué)模式中將體態(tài)律動明確的加入其中，可見體態(tài)律動在音樂教學(xué)過程中的重要作用。

體態(tài)律動可以讓孩子們對音樂的刺激做出正確的反應(yīng)，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，情感得以寄托。小學(xué)低段學(xué)生具有天生好動的特性，且敢于大膽表現(xiàn)自己，律動表演欲望比較強烈。常將自己在生活中看到的好奇事物、情感所想通過肢體的動作得以展現(xiàn)，既表達了對美好事物的喜愛，又從生活中感受到了內(nèi)心豐富的情感世界，觸碰內(nèi)心的真情實感，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強音樂的節(jié)奏感和律動的協(xié)調(diào)性，加深學(xué)生對音樂作品的理解和感受， [4]提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。

二、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀

在我國，體態(tài)律動的教育觀念已較早的引入，但主要集中在教學(xué)法這部分。在許多地區(qū)，還在進行著照本宣科的教育模式。部分教師對該教學(xué)法認識上的偏離導(dǎo)致了背離音樂學(xué)習(xí)的目的，造成只注重學(xué)習(xí)的形式，卻忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；A(chǔ)音樂教育的目的是為了培養(yǎng)和提高國民的素質(zhì)，而不是為了培養(yǎng)音樂家。但目前較為普遍的現(xiàn)象是將體態(tài)律動等同于舞蹈律動較多，這樣不僅束縛了學(xué)生自身對音樂節(jié)奏、旋律真實感受的表現(xiàn)，還在一定程度上背離了律動教學(xué)用身體表達對音樂直接感受的教學(xué)初衷。最終造成的結(jié)果是，課堂上由教師指導(dǎo)甚至于教師直接編排音樂動作，全體學(xué)生統(tǒng)一跟隨音樂律動的現(xiàn)象較多。雖然課堂效果表面上看似整齊，但結(jié)果卻嚴重的剝奪了學(xué)生們的創(chuàng)造性。學(xué)生們看似隨著音樂在律動，但事實上，學(xué)生對動作反應(yīng)音樂的“原創(chuàng)性”被破壞了，對音樂的理解以及用身體表達這種理解的創(chuàng)造性被大大忽略。他們的動作僅反映了某個老師或某些學(xué)生對音樂的理解。小學(xué)低段學(xué)生處于兒童階段，注意力本身難以集中，如果讓他們只是隨著音樂學(xué)做動作，那么在學(xué)習(xí)過程的注意力勢必要分散。因此，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生注意力的集中十分重要，它可以讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中全身心的投入其中，發(fā)自內(nèi)心的體會音樂的細膩表達，從而心靈和聽覺雙重受到音樂旋律美的熏陶。

三、如何真正的將體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中廣泛的運用

為了進一步提高小學(xué)低段學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣是我們亟待解決的問題。在教授小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，我們應(yīng)該以抓住學(xué)生的興趣為主，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的、主動的參與到學(xué)習(xí)中。因為，興趣是激發(fā)低段學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的源泉，是鼓勵學(xué)生堅持不懈學(xué)習(xí)的基石。只有抓住了低段學(xué)生的心理特點，并在教學(xué)方法上下功夫，才能設(shè)計出低段學(xué)生最容易接受的教學(xué)手法，才能對促進小學(xué)音樂教學(xué)的長足發(fā)展具有重要意義。經(jīng)過長時間教學(xué)實踐活動的積累、經(jīng)驗，總結(jié)得出，在小學(xué)低段音樂教學(xué)過程中，運用體態(tài)律動的教學(xué)方法是科學(xué)的、合理的也是十分必要的，這樣不僅可以有效的提高課堂學(xué)習(xí)效率，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣方面也有很大的改變。教學(xué)方法更貼近學(xué)生的實際情況，學(xué)生也更容易接受，對提高學(xué)生的音樂審美和鑒賞能力可以說是益處頗多。

那么，如何真正意義的將體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)低段音樂教學(xué)中廣泛的運用呢？由于低段學(xué)生生性活潑好動的特點，因此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們需要制造一個愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松、愉快的氛圍中邊玩邊學(xué)，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自發(fā)的從中感受音樂的美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

小學(xué)低段音樂課大致可以分為唱歌課和欣賞課兩大類。下面我舉低段音樂課中唱歌課和欣賞課各一首，用實例來解決如何真正的將體態(tài)律動教學(xué)在低段音樂教學(xué)中廣泛的運用。歌唱課實例：一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲《龍咚鏘》時，我以往可能是用語言加提問的方式請同學(xué)們描述過新年時的情境較多，學(xué)生回答問題和表現(xiàn)都不是很積極，從他們的眼神中能感受出學(xué)生對語言描述這種教學(xué)手法不是很喜歡。因此，在接下來的上課中我加入了律動表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)歌曲進行創(chuàng)編活動體會過新年的愉快情緒，并通過紅綢舞、秧歌舞步的學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動參與自由創(chuàng)編活動的情緒高漲，經(jīng)過四個小組學(xué)生激烈的討論，最后將各組創(chuàng)編的表演形式一一展示。其中學(xué)生們有跟隨歌曲《龍咚鏘》的伴奏，為歌曲創(chuàng)編過新年時敲鑼、打鼓的節(jié)奏，也有學(xué)生為歌曲《龍咚鏘》創(chuàng)編扭秧歌的律動表演，課堂氛圍異常的活躍，學(xué)生們仿佛置身于過新年時的場景中，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生也在輕松而愉快的音樂氛圍中感受到了律動帶給我們的無限樂趣。

體態(tài)律動不僅可以為低段學(xué)生學(xué)唱歌曲服務(wù)，它還可以為教材中的欣賞曲目服務(wù)，以我自身為例，音樂欣賞課是我的薄弱部分，以往在上欣賞課時只注重學(xué)生聆聽的部分，而忽略了讓學(xué)生通過身體的律動來表達自身聽到音樂時的感受。因此在上欣賞課時教學(xué)過程就比較單一，總結(jié)自身不足之后，在欣賞課上我也適當?shù)倪\用了體態(tài)律動的教學(xué)理念。欣賞實例：一年級的學(xué)生在聆聽歌曲《勞動最光榮》時，我以往可能會預(yù)設(shè)問題，提問學(xué)生回答歌曲中小動物們愉快幸福的生活是怎樣得來的？為什么勞動最光榮？等問題讓學(xué)生們理解勞動最光榮的道理，從而以樂觀的態(tài)度積極的對待勞動做一個熱愛勞動的好孩子，但是我發(fā)現(xiàn)這種提問式的教學(xué)形式不一定是學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，因此我在今后欣賞歌曲《勞動最光榮》時會積極引導(dǎo)學(xué)生邊聽歌曲邊做平時勞動時的動作，使學(xué)生們積極的參與到音樂律動中去，并開展以“愛勞動”為主題的創(chuàng)編活動，發(fā)散學(xué)生的思維，積極動腦，設(shè)計出多種創(chuàng)編方法，其中在聆聽歌曲時加入律動的方法就可以讓學(xué)生在律動中樹立不怕辛苦，熱愛勞動的高尚情操。綜上所述體態(tài)律動教學(xué)其實是音樂教學(xué)中一種很有效的教學(xué)手段，對于學(xué)生體驗音樂、愉悅心情、提高審美、豐富創(chuàng)造力具有重要意義。在激發(fā)學(xué)生理解音樂、感受音樂、表達音樂方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使學(xué)生主動參與融入音樂的感知力得到提高，活躍了課堂氛圍，課堂效率也達到了前所未有的效果。

四、結(jié)語

體態(tài)律動是一種交流的、互動的、合作的，新的教學(xué)模式，它把原本枯燥乏味的、陳舊化的、模式化的課堂立刻變得生動活潑、充滿快樂。因此，在小學(xué)低段課程中恰當?shù)倪\用體態(tài)律動的教學(xué)方法，對充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動參與并投入到感受音樂的活動中起到了重要的作用，不僅多元化了音樂的教學(xué)手段，還把學(xué)生從被動的接受者逐步改變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，收到了良好的課堂效果，所以我們應(yīng)當在小學(xué)低段音樂課中積極的倡導(dǎo)體態(tài)律動的教學(xué)模式，為音樂教學(xué)工作開辟新的道路。

參考文獻

[1]李亞培.幼兒節(jié)奏感培養(yǎng)及其能力發(fā)展研究[D].中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2011.

[2]沈雁.小學(xué)低段音樂課堂律動教學(xué)實踐研究[D].中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫， 2012.

[3]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學(xué)法[M].高等教育出版社，2006：55.

[4]曾滌.小學(xué)低年級音樂律動教學(xué)的行動研究[D].東北師范大學(xué)學(xué)位論文，2011.