熊小艷

摘要：我國高職院校培養(yǎng)經費不足，生產實踐設備缺乏，工作于生產一線的專業(yè)技能教師較少，企業(yè)不愿參與等問題，嚴重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，利用微課程可以在這方面作一個有益的補充，微課程的制作可以提高教師的信息化教學水平和專業(yè)技能水平，能幫助學生隨時隨地的學習，利用微課程可以在實踐教學方面作一個有益的補充。

關鍵詞：微課 高職院校 教學改革 實踐教學

近年來，我國的高職教育得到了前所未有的發(fā)展，大批的高職院校畢業(yè)生不斷進入工作崗位，發(fā)揮著他們的作用。然而，不斷發(fā)展的高等職業(yè)教育也存在著一定的問題。高職教育面臨的一個重要課題就是如何保障社會發(fā)展對人才的需求，切實提高提升人才培養(yǎng)質量。

日前，教育部發(fā)出了關于深化職業(yè)教育教學改革 ，全面提高人才培養(yǎng)質量提出若干意見，《意見》強調，要提升教師的信息化教學能力，推進信息技術在教學中的廣泛應用。

現(xiàn)在是信息高度發(fā)展的進代，電腦終端，手機大量普及，WIFI無處不在，微博，微信微電影……成為我們生活不可缺少的一部分。微時代已經到來。我們的教育改革也處在這個時代，小學，中學，大學，教育界掀起了一股微課潮。

高等職業(yè)教育從教學方式與教學過程來看，更加重視專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，微課的引入必將開辟新的教學局面。對提升教師的信息化教學能力，推進信息技術在教學中的廣泛應用，起著推波助瀾的作用。

一、微課程的定義和起源

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。在國外， “微課程”（Microlecture）這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。微課在我國，最早的是2010年，廣東省佛山市教育局率先在國內開展了中小學微課資源征集和評比活動，該教育局的胡鐵生老師首次提出了“微課”概念。

開發(fā)這樣的移動學習新應用，目的在于讓人們能通過手機、電腦這些終端設備，在學校里、在路上、在休息時都能進行學習，滿足了大眾在當今快節(jié)奏的生活方式下快餐式知識學習的需求。

微課程的特點：

（一）、短小精悍

微課一般控制在10 分鐘左右，微課的教學內容主題明確、重點難點突出，抓住課程的某個學科知識點，或是課程中的某個教學環(huán)節(jié)，相對于傳統(tǒng)教學，微課的內容更加精煉。、內容完整，符合高職學生的認知能力和學習能力。

（二）、隨時隨地

微課容量小，一般在幾十兆左右，學生能通過終端設備，不受時間的控制，課前課后都能學習，不受空間的限制，在校園里、在家里、在路上，在任何一個地方都能進行學習。

（三）、情景生動

微課程的教學設計和教學內容是經過教師的仔細斟酌，精心準備的，并利用文字、圖片、動畫、音頻或視頻展示出來，畫面生動，情景真實，能快速抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣。

二、我國高職教育現(xiàn)狀分析及人才培養(yǎng)目標

我國當前職業(yè)教育是什么樣的現(xiàn)狀呢？

（一）、當前職業(yè)學校教師大多畢業(yè)于普通高校，很少經過技能訓練。而不象國外教師教師都是企業(yè)一線的技術人員，現(xiàn)階段，我國通過國培、省培等方式，或者教師到企業(yè)實踐等措施來提高教師專業(yè)技能，培養(yǎng)培訓“雙師型”職教師資隊伍水平。從實踐來看，由于培訓中少有技能操作培訓內容，或者技能培訓的時間很短，培訓效果不明顯，不能從根本上提高教師技能操作水平。

（二）、學生的現(xiàn)狀

文化基礎薄弱，成績差異大，大部分同學學習積極性不高，很多學生學習能力較差，學習目的不明確，具體表現(xiàn)在注意力不集中，學習自覺性差，較為懶散，不自信，這給教師的教學帶來很大的困難。

（三）、現(xiàn)有高職教學方法

現(xiàn)代的高職教育提倡以工作過程為導向，以職業(yè)技能為基礎的教學方法，主要模式教學有傳統(tǒng)的三段教學法，五段循環(huán)周期教學法，產學研教學，工學交替，師傅帶徒弟教學法等。比以前的的純理論教學有了一些的改善，但實際上受學校教學設備和教師專業(yè)技能的影響，并沒有徹底改變傳統(tǒng)的理論教學為主導的模式。

高職院校教學改革的口號提出多年，國家也積極的派人去學習國際上職業(yè)教育的成熟模式，但成效并不明顯，一方面受到我國國情、生產企業(yè)用人機制、高職院校培養(yǎng)經費等因素的影響，同時一些職業(yè)院校學生文化基礎薄弱、教師專業(yè)技能不強，教學模式、課程教材體系不能很好地適應發(fā)展需要等問題，嚴重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。

有明確的教學方法和教學理念，基于現(xiàn)實的條件卻無法實現(xiàn)。怎樣快速提高教師的專業(yè)技能，提升學生的學習興趣，更好的實現(xiàn)現(xiàn)代教學理念呢？

微課程。通過微課程的制作和推廣可以改善和補充一些教學資源的不足

1、微課程的制作可以提高教師的教學水平和專業(yè)技能水平。

（1）、制作微課就是一個微研究的過程， “如何教”問題， “教什么”問題。教學的任務，教學目標，教學內容和教學策略。都可以通過一個微課體現(xiàn)出來，一線教師在教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課?？梢栽谘邪l(fā)的實踐中實現(xiàn)自我完善，不斷成長；不僅能提升教師的個人教學能力，專業(yè)實踐能力，而且也能提升信息化技術應用能力。

（2）、微課可以整合教師資源，優(yōu)秀的視頻可以互聯(lián)網和移動設備的傳播，便于相同地域、相同學段、相同教學環(huán)境的教師間可以相互學習好的教學經驗和教學方法。

（3）、對于專業(yè)技能較差的教師可以請企業(yè)一線的技術人員和教師一起制作專業(yè)技能的微視頻，在實踐制作中可以快速的提高教師的專業(yè)技能。

2、微課程能幫助學生隨時隨地的學習。

（1）、微課程短小精悍，重點突出，制作后生動有趣，能吸引學生注意力。符合高職學生學習特點，幫助學生有效學習。

（2）、微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習，對于沒有掌握該知識點的學生，課后通過微課學習，進而掌握該知識點。對于已經掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固。也就是說學生可以隨時隨地靈活掌握學習時間。

（3）、對于實踐性較強的職業(yè)技能學習，可以在生產一線制作微課，以生產實踐操作過程的演示為主的微課可以幫助學生更好的掌握專業(yè)技能。

3、微課程是實踐教學改革中的作用

現(xiàn)如今，我國高職院校培養(yǎng)經費不足，生產實踐設備缺乏，工作于生產一線的專業(yè)技能教師較少，企業(yè)不愿參與等問題，嚴重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，利用微課程可以在這方面作一個有益的補充，

比如我們可以讓一線的兼職教師在企業(yè)內通過拍攝微課程為學生上課，不僅節(jié)省了他們的時間，同時可以利用企業(yè)設備講授，不僅解決了高校設備及場地不足的問題，同學們也能更直觀的學習相應的技能。

其次，創(chuàng)設一定的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，學習技能。微課的教學設計將教學地點盡可能地結合課程主題來選擇，充分利用校內、校外實訓基地，以仿真或全真工作任務驅動進行崗位技能訓練。完全按照生產實踐要求，如教師和學生都要按照相應課程主題統(tǒng)一著裝，嚴格遵守生產要求和步驟，使得課堂的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學活動所無法達到的，重在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力等。

實施“雙師”教學隊伍，按職業(yè)崗位生產過程構建課程體系，我國的高職教育正處于發(fā)展和轉變過程中，沒有任何一種教學方式是完美的，只有對教學模式進行不斷完善，促進有效學習的教學方式才能順應教改潮流。隨著以微課程為代表的新型教學資源的不斷推行，在高職院校的教學工作中已經初見成效，但如何更好地設計、開發(fā)與實施微課，并與具體的應用情境進行整合，還有待進一步的研究與實踐，相信將來會有更好的成果與大家分享。

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