王時兵

教學(xué)，是一個不斷教與被教的過程。幾年以來，筆者一直從事著小學(xué)的教學(xué)工作，常常發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)時間很難把握，總是不能把想講述的知識點條理清晰地講授完畢。為了彌補這方面的不足，筆者特意研讀了宋秋前先生的《有效教學(xué)的理念與實施策略》，收獲還算不錯。

小學(xué)語文教學(xué)的每一篇精讀課文，從簡單到復(fù)雜，一般都需要學(xué)習單個字詞的音形義、有感情地朗讀字詞句段篇，中高年級還要對段落大意、文本內(nèi)容、中心思想進行感受性學(xué)習。常規(guī)教學(xué)中每篇課文都會有教學(xué)目標，分課時完成從低級到高級的教學(xué)任務(wù)。在此過程中，除了正規(guī)的縱向程序結(jié)構(gòu)外，許多細節(jié)都有橫向空間的時間安排：開火車學(xué)習字詞的讀音和寫法，小組討論段落大意，集體性寫作練筆等等環(huán)節(jié)都是橫向時間的安排。那么，教學(xué)時間中的橫向空間結(jié)構(gòu)到底應(yīng)當怎樣安排？又有什么好處呢？

一、全班集體教學(xué)時間

所有的學(xué)校教學(xué)都遵循著班集體大課堂的學(xué)習習慣，只要不是特殊學(xué)校，都有這種優(yōu)良傳統(tǒng)。但是，一節(jié)課的時間能不能全部都用來集體教學(xué)呢？答案要根據(jù)知識點來區(qū)分。

首先，每節(jié)課都必須有集體教學(xué)時間這個環(huán)節(jié)，即使是少量穿插著進行。學(xué)生需要一個較為權(quán)威的分析、定論和總結(jié)的過程，所以必須要有集體學(xué)習的時間來完成這一任務(wù)，即使是一個不能定論的總結(jié)，也必須作為一個段落來完成。

其次，知識點難度低的時候，不能讓一節(jié)課全部被集體教學(xué)時間所占領(lǐng)。每一個學(xué)習階段都有自己的學(xué)習任務(wù)，當這個任務(wù)簡單易懂時，應(yīng)該抽出更多的時間用于練習、鞏固和擴展運用。

最后，如果學(xué)生們的學(xué)習一直過于緊張，或者是學(xué)習壓力大但是個人學(xué)習能夠解決壓力，這個時候，一節(jié)課的時間交給學(xué)生自主安排也未嘗不可，只要教師時常走動輔導(dǎo)，效果或許好過集體教學(xué)。

二、小組合作學(xué)習時間

在筆者的同事中，有一位教師的課堂時常有學(xué)生來回走動，甚至出現(xiàn)三五成群的討論組。一開始筆者并不贊同，認為優(yōu)秀生幫助差生不能太多，時間長了會讓他們產(chǎn)生一種依賴他人的心理，后來才發(fā)現(xiàn)原來他們是在合作學(xué)習，共同完成難題教學(xué)。

作為一種主動性的學(xué)習方式，這是全班集體被動接受的最好補充，不但讓學(xué)生們在成績上齊頭并進，你追我趕，更是一種思維碰撞、人際交往、口語表達、美德培養(yǎng)的教學(xué)模式。當然，這樣的教學(xué)一定要有教師進行指導(dǎo)，讓每個小組都有興趣一起投入到合作中去。而時間上的安排，不一定是每節(jié)課都需要，但是在有可能出現(xiàn)不同意見的知識點學(xué)習上就必須要，這樣才能讓所有可能出現(xiàn)的問題得到最大范圍的解答。

三、集體性個體學(xué)習

集體性個體學(xué)習，看起來就是自習。相對于大學(xué)生的學(xué)習狀況，小學(xué)生的自習時間是非常短暫的，常常是用來完成作業(yè)。而作為教學(xué)時間中的一個橫向空間內(nèi)容，除了單純的自己完成練習外，更多的是自己完成學(xué)習任務(wù)。這段教學(xué)時間的安排，不需要教師的指導(dǎo)，但是少不了監(jiān)督。

小學(xué)生階段，這種自主地學(xué)習還是比較難完成的，所以在這個時間的安排上，筆者覺得應(yīng)當盡量少點。如果那些已經(jīng)擁有自我計劃能力的學(xué)生有可能集中在一個班級的話，這個時候是可以考慮多給一點空間給他們自由發(fā)展了。但是，監(jiān)督還是要跟進。

四、興趣教學(xué)

學(xué)校的教學(xué)時間常常安排得非常緊湊，而且大多是目標明確——高分成就一切。所以對教學(xué)時間不但在形式上要求完美，內(nèi)容上也幾乎不能逾越分數(shù)這個目標，這就要求學(xué)生們的興趣教學(xué)必須放在課外了。

在這里，必須區(qū)分的是，小學(xué)階段講求的是引發(fā)興趣，不能期望在小學(xué)里就把特長發(fā)揮到極致，以后還有許多路程要走。剛剛閱讀完一本暢銷書《窗邊的小豆豆》，里面的小豆豆就是作者自己，這不但是一本成熟的兒童心理圖書，更是一本警示家長維護兒童自我的書籍，雖然與精妙的文采、跌宕起伏的故事情節(jié)掛不上鉤，但是卻難得有類似的高價值書籍再現(xiàn)。

綜上所述，教師在安排合理的教學(xué)時間時，除了正常的縱向程序結(jié)構(gòu)需要考慮，還不能忽略橫向空間的結(jié)構(gòu)，只有讓二者融為一體，才能把教學(xué)時間擴大到最大，才能出現(xiàn)真正的學(xué)術(shù)學(xué)習時間最大化。

（作者單位：廣東省湛江農(nóng)墾湖光第一小學(xué)）