王煒

摘 要：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，可能僅僅是一個(gè)技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，卻是一個(gè)人具有創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：積極性；主動(dòng)性；質(zhì)疑

教學(xué)教學(xué)，除了教師的教，還有一個(gè)主要的方面是學(xué)生的學(xué)。試想，若教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在講臺(tái)下只是被動(dòng)地聽(tīng)，這樣的情況下，學(xué)生能學(xué)到多少？即便是課堂上學(xué)習(xí)了一點(diǎn)，課后呢？離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)呢？若沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是不可能學(xué)好物理，不可能有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。那么問(wèn)題來(lái)了，怎么激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性呢？

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！边@對(duì)我們的教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，我們教師要發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)作用，多引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑—質(zhì)疑—釋疑，在這樣的幾個(gè)反復(fù)中，能夠使學(xué)生逐步建立起正確的認(rèn)識(shí)。由于這種認(rèn)識(shí)是學(xué)生自己在探索中明確的，所以記憶得會(huì)更加牢固。

有的老師會(huì)發(fā)出這樣的聲音：“我在課堂上讓學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，他們不是抬著頭雙眼迷茫，就是接觸目光后立馬低頭，一說(shuō)提問(wèn)題全班就一片冷清?！笔堑?，不可否認(rèn)，在實(shí)際教學(xué)中，確實(shí)有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)。這就要求我們教師要有靈活的教學(xué)藝術(shù)。在剛開(kāi)始，若出現(xiàn)這種情況，我們可以先從“設(shè)疑—質(zhì)疑—釋疑”三個(gè)步驟中的最后一步來(lái)展開(kāi)。例如，在教學(xué)“影響蒸發(fā)的三個(gè)要素”時(shí)，我提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“生活中，要使剛洗的衣服盡快變干怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際想辦法，辦法越多越好?！边@樣的問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生立馬“爆炸”，這樣的問(wèn)題多簡(jiǎn)單啊。有的說(shuō)：“先用甩干機(jī)甩干，再晾?！庇械恼f(shuō)：“晾在有風(fēng)的地方?！庇械恼f(shuō)：“晾在太陽(yáng)底下?！庇械恼f(shuō)：“把衣服攤開(kāi)，不要折疊在一起。”……在說(shuō)出了各種各樣的方法后，教師要及時(shí)出現(xiàn)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納出影響蒸發(fā)的三個(gè)要素。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

通過(guò)上面這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠得到“釋疑”能力的培養(yǎng)，我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)“設(shè)疑—質(zhì)疑”。不敢提出問(wèn)題，老師說(shuō)是對(duì)的，他肯定就是對(duì)的，這是目前物流教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，可能僅僅是一個(gè)技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，卻是一個(gè)人具有創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，我們就來(lái)具體談?wù)勝|(zhì)疑能力如何培養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

新課程提倡營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。這種課堂氛圍能拉近教師和學(xué)生之間的距離。實(shí)踐證明，在日常物理教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生不是沒(méi)有問(wèn)題，而是因?yàn)槿狈π判亩桓姨岢鰡?wèn)題。在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系融洽了，自然就敢于提出問(wèn)題。這時(shí)候，教師應(yīng)再給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生每一次問(wèn)題的提出，都得到圓滿的解決。假若有的學(xué)生提出的問(wèn)題本身就是錯(cuò)誤或者不合理的，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生這種質(zhì)疑能力提出贊賞，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他提出問(wèn)題的重視。這樣下來(lái)，民主、平等、和諧的課堂氛圍將會(huì)讓學(xué)生更加敢于提出問(wèn)題。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想問(wèn)

物理課堂是來(lái)源于生活的，它研究的對(duì)象，大到遙不可及的宇宙天體，小到不可感知的粒子。學(xué)生生活中的很多現(xiàn)象都可以與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。若是能將生活中的現(xiàn)象放到物理課堂上來(lái)，這就能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想明白到底是為什么。例如，在學(xué)習(xí)“靜電現(xiàn)象”時(shí)，教師先講一個(gè)學(xué)生都知道的現(xiàn)象：在冬天脫毛衣的時(shí)候，會(huì)發(fā)出啪啪的聲音。這是學(xué)生都有過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)更加容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不由自主地想探究、想提問(wèn)。我們?cè)夙槃?shì)講授本節(jié)課的知識(shí)。這樣是不是事半功倍呢？由此可見(jiàn)，將生活實(shí)際與物理教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，是激發(fā)學(xué)生興趣的行之有效的手段。

若是教師在40分鐘的課堂上，喋喋不休地講物理理論，我想八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生會(huì)很快失去興趣。若是在課堂上加入一些物理小實(shí)驗(yàn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”時(shí)，我讓一名學(xué)生在課桌和墻壁上敲打，讓另一位學(xué)生把耳朵貼在課桌和墻壁上聽(tīng)，使學(xué)生明白，聲音在不同介質(zhì)中的傳播是不一樣的。這種簡(jiǎn)單易行的小實(shí)驗(yàn)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解物理理論。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生善問(wèn)

學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，大部分是比較淺顯的，這就需要教師發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，使學(xué)生善問(wèn)。

對(duì)于一些物理概念、物理公式，教師不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生背會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生多提出問(wèn)題，使得他們理解物理概念和物理公式內(nèi)在的要點(diǎn)所在，這樣才能使學(xué)生記憶深刻。

初中物理中的概念和公式非常多，有些概念和公式很雷同，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)容易混淆的概念和公式進(jìn)行比較，理清其中的關(guān)聯(lián)和區(qū)別。這是比較質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。

在物理課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考，如果我不這樣，會(huì)發(fā)生什么，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果。這是逆向質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。

實(shí)際教學(xué)中，還有很多方法，需要教師增加自己的知識(shí)容量，提高自己的教學(xué)藝術(shù)來(lái)發(fā)掘。

以上是我在物理教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，希望能給各位同仁一點(diǎn)幫助。

參考文獻(xiàn)：

康健.初中物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2012-05.