透過(guò)語(yǔ)言文字 走進(jìn)人物內(nèi)心

李瑗

摘 要：《炮手》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十單元《奉獻(xiàn)》中的第二篇主體課文。記敘了一百多年前法國(guó)軍隊(duì)中的一名普通炮手，為了祖國(guó)親手炸掉了被侵略者占領(lǐng)的家園的感人故事。全文以對(duì)話描寫為主，以人物的外貌、神態(tài)描寫為輔，形象地突出了主人公——“炮手”復(fù)雜的內(nèi)心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻(xiàn)精神。學(xué)生對(duì)文中描寫炮手神態(tài)的詞句理解和感悟有一定的難度。而新課標(biāo)對(duì)本年段的閱讀要求中提到：“要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞的理解，體會(huì)文章的思想感情?！?/p>

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；奉獻(xiàn)；語(yǔ)言文字

一、通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生層層深入炮手的內(nèi)心世界

在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)炮手神態(tài)，品讀人物的內(nèi)心世界。而理解炮手的神態(tài)變化——臉色由“蒼白”到“煞白”，再到“慘白”的原因，是我教學(xué)的重中之重。在教學(xué)中，我讓學(xué)生分三個(gè)層次去理解課文：（1）理解語(yǔ)言文字的表面意思，通過(guò)出示字典中“蒼”“煞”“慘”的釋義，讓學(xué)生從詞面上明確炮手的臉色是越來(lái)越白；（2）理解語(yǔ)言文字的內(nèi)在含義。通過(guò)讓學(xué)生將這三個(gè)表示神態(tài)變化的詞放回其所在的語(yǔ)言環(huán)境，采用“讀—思—議—讀”的方法，讓學(xué)生走進(jìn)炮手的內(nèi)心世界，理解是什么樣的心情讓炮手有如此的神態(tài)變化，感悟到炮手越來(lái)越緊張，越來(lái)越痛苦的心情；（3）體會(huì)語(yǔ)言文字所包含的思想感情。炮手面對(duì)不遠(yuǎn)處的家園，面對(duì)自己家僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)，卻要親手開(kāi)炮炸毀它。他的內(nèi)心那么痛苦、那么矛盾，可他卻強(qiáng)忍著痛苦，毫不猶豫地開(kāi)了炮，表現(xiàn)了人物無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這樣就引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了由語(yǔ)言文字到了解內(nèi)容，再體會(huì)思想感情的全過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)

本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)就是讓生透過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。而本文的寫作背景離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。因此，在教學(xué)中，我嘗試在課文多處留白處引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，抓住文章的最后一句話，在情境中體會(huì)誦讀，讓學(xué)生在一次次的誦讀中一步步走進(jìn)炮手的內(nèi)心世界。如，想象房子的美好、想象炮手與家人過(guò)著怎樣的幸福生活、想象房子的來(lái)之不易等。通過(guò)想象，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生感受到了炮手的家園曾經(jīng)如此美好，而此刻又必須由炮手親手炸毀它。從而突破了本課的難點(diǎn)，學(xué)生真切體會(huì)到炮手那緊張、復(fù)雜、痛苦的內(nèi)心世界，感受到了炮手的偉大。

三、“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭谜n的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、瀏覽、分角色讀、朗讀等方法，自由讀、同桌互讀、指名讀、齊讀等方式，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學(xué)生在“讀”中走進(jìn)了炮手的內(nèi)心，感悟到人物奉獻(xiàn)愛(ài)國(guó)的精神。

但上完這節(jié)課，自我感覺(jué)效果不如想象中好，心中多少有些遺憾。（1）對(duì)教案的駕馭不夠好。因?yàn)槎啻涡薷模瑢?duì)教案還不夠熟悉，還處于背教案的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂上受教案的束縛太多，自然不能跳出教案，自如地面對(duì)學(xué)生，自如地處理課堂中出現(xiàn)的“突發(fā)狀況”。（2）對(duì)學(xué)情預(yù)設(shè)不夠。當(dāng)課堂上出現(xiàn)“意外”的回答時(shí)，由于教育智慧欠缺，教師處理起來(lái)力不從心，甚至敷衍了事。（3）對(duì)炮手“痛苦”“絕望”渲染得過(guò)多，沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生感受其實(shí)“奉獻(xiàn)”也是快樂(lè)的，希望還是有的。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到流淚是想到不知以后該怎么辦時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象，家園雖暫時(shí)被毀，但趕走侵略者后，炮手回到家鄉(xiāng)可以重建家園，希望是美好的。從而可以與語(yǔ)文天地中的讀寫結(jié)合，也是對(duì)主人公“奉獻(xiàn)”精神更深的體驗(yàn)。（4）由于課前將自己的緊張情緒過(guò)多地帶給了學(xué)生，所以，課堂上學(xué)生顯得有些緊張，放不開(kāi)，思路有些受限，自己也遲遲進(jìn)不了狀態(tài)。所以，營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍對(duì)于上好一堂課也是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

蔣志斌.教學(xué)反思的內(nèi)容、環(huán)節(jié)與方法[J].教學(xué)與管理，1999（09）.

編輯 楊兆東