婁靈娟

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂也面臨著新的挑戰(zhàn)。閱讀和寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，其要求已經(jīng)越來(lái)越高。首先對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂練筆中存在的諸多不足之處進(jìn)行了分析，然后對(duì)如何立足文本，讓課堂練筆動(dòng)起來(lái)進(jìn)行了探討，希望對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂練筆的效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；讀寫結(jié)合

在閱讀過(guò)程中促進(jìn)寫作能力的提高，以寫作促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，讀寫相互結(jié)合一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文界的共識(shí)，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的提高學(xué)生閱讀和寫作水平的有效方式。雖然隨著新課程改革的推進(jìn)，許多語(yǔ)文教學(xué)觀念發(fā)生了改變，但是讀寫結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練是始終不變的規(guī)律。

一、讀與寫之間的關(guān)系

1.閱讀和寫作相互獨(dú)立

作為語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生基本能力的要求，閱讀和寫作是相互獨(dú)立的。閱讀是學(xué)生通過(guò)讀書來(lái)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高思想覺(jué)悟，是一種由外而內(nèi)的吸收的過(guò)程；寫作是學(xué)生將自身積累的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備等通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行外化的活動(dòng)，是一種由內(nèi)而外的表達(dá)過(guò)程。閱讀和寫作有著各自不同的訓(xùn)練方法和體系，在各自訓(xùn)練目的的指導(dǎo)下遵循著自身獨(dú)特的訓(xùn)練規(guī)律各自進(jìn)行著。

2.閱讀和寫作相互關(guān)聯(lián)

閱讀和寫作相互作用，相互關(guān)聯(lián)，共存于小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中閱讀和寫作是相互關(guān)聯(lián)的，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生將所思所想進(jìn)行記錄的沖動(dòng)，而寫作的過(guò)程中又時(shí)常會(huì)覺(jué)得自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，需要及時(shí)補(bǔ)充的感覺(jué)，也即所謂的“書到用時(shí)方恨少”，產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)。閱讀能夠豐富寫作的內(nèi)容，而寫作能夠促使學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面，兩者互相促進(jìn)，兼容并包。

二、當(dāng)前課堂讀與寫結(jié)合中存在的問(wèn)題

1.無(wú)序

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上的練筆存在流于形式、簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)題，而非根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同訓(xùn)練需求對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。具體的表現(xiàn)如一年級(jí)教師在講解《稱象》和《王小二》這兩篇文章的時(shí)候，都會(huì)讓學(xué)生以“一邊……一邊……”進(jìn)行練筆，而二年級(jí)教師在講解《難忘的潑水節(jié)》這篇文章的時(shí)候，依舊會(huì)讓學(xué)生以“一邊……一邊……”進(jìn)行練筆，盲目的重復(fù)不僅不能達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目的，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。

2.無(wú)度

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有一部分教師過(guò)度地強(qiáng)調(diào)課堂練筆的重要性，存在一些在一堂課中設(shè)置三處甚至更多練筆項(xiàng)目等亂象。無(wú)度的課堂練筆導(dǎo)致一堂課被分割成好幾部分，缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏仔細(xì)閱讀以及回味反思的時(shí)間，課堂效率大大降低。

3.無(wú)“語(yǔ)”

目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在一部分教師并未設(shè)定課堂練筆的教學(xué)目標(biāo)或者目標(biāo)并不明確，導(dǎo)致對(duì)課堂練筆的指導(dǎo)存在偏差。為了練筆而練筆，使課堂練筆脫離了文本，失去了本來(lái)的意義，文化氣息薄弱，缺乏“語(yǔ)文”的內(nèi)涵。

4.無(wú)效

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上所進(jìn)行的練筆其效果不是特別理想，原因是多方面的。雖然課堂時(shí)間有限，但是，語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)整體，教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，使學(xué)生的思維沿著一條脈絡(luò)循序漸進(jìn)的展開。然而，課堂練筆的出現(xiàn)往往過(guò)于突兀，缺乏事前的鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生的理解浮于表面，效果不甚理想。

三、立足文本，在課堂上進(jìn)行有效練筆

1.有序

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行練筆時(shí)應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行特定的練習(xí)，低年級(jí)注重模仿，高年級(jí)再進(jìn)行整體表達(dá)與創(chuàng)新等的高難度訓(xùn)練。既不能盲目進(jìn)行模仿訓(xùn)練，也不能在低年級(jí)即對(duì)學(xué)生的整體表達(dá)與創(chuàng)新等的能力要求過(guò)高。只有通過(guò)循序漸進(jìn)的逐步訓(xùn)練，才能夠通過(guò)課堂練筆提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，在低年級(jí)時(shí)選擇“有的……有的……”這一句式進(jìn)行課堂練筆，在高年級(jí)時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用“有的……好像……、有的……好像……、有的……好像……”進(jìn)行訓(xùn)練，既能夠提高學(xué)生對(duì)原有排比句式的掌握程度，又能夠?qū)W(xué)生的比喻句能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練難度的層層遞進(jìn)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.適量、合度

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上進(jìn)行練筆確實(shí)是提高學(xué)生語(yǔ)文基本能力的有效途徑，但是，如何適量地進(jìn)行合度的訓(xùn)練就是小學(xué)語(yǔ)文教師必須把握好的問(wèn)題了。貼近學(xué)生生活以及認(rèn)知水平的課堂練筆能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高其寫作能力，要將模仿和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，把握好每次練習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生既能夠在練習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，又不至于產(chǎn)生厭煩。

3.切時(shí)、高效

課堂練習(xí)要立足文本，緊隨閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，而不能使其流于形式，變得枯燥乏味。教師要首先吃透教材，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，讓學(xué)生將當(dāng)下的感受和想法表達(dá)出來(lái)，讓課堂練筆真正發(fā)揮作用。首先，練筆可以設(shè)置在文本的關(guān)鍵處。教師通過(guò)分析教材，巧妙進(jìn)行伏筆，在文本關(guān)鍵處設(shè)置練筆，提高其實(shí)效性。例如，在講解《家是什么》這一文章時(shí)，在揭示了家的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生續(xù)寫“家是_______”，學(xué)生自然能夠根據(jù)自己的理解抒發(fā)情感，完成練筆。其次，練筆可以設(shè)置在文本的空白處。小學(xué)語(yǔ)文課文中有許多空白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象和創(chuàng)造的空間，在此處設(shè)置練筆能夠在加深學(xué)生對(duì)課文本身理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高其創(chuàng)新力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行練筆是提高學(xué)生閱讀和寫作水平的有效途徑。教師在進(jìn)行課堂練筆時(shí)，必須立足文本，有序、適量、合度、切實(shí)、高效地進(jìn)行，在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)巧妙地進(jìn)行設(shè)置，以達(dá)到理想的練習(xí)效果，提高學(xué)生的能力。

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編輯 魯翠紅