導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法嘗試

黃燕芳

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是我近幾年來語文教學(xué)中的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。“導(dǎo)”，旨在誘導(dǎo)、啟迪；“學(xué)”，旨在依“綱”自學(xué)、自能地探究知識(shí)。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：以導(dǎo)學(xué)提綱為學(xué)生思維的主線，以學(xué)生掌握、運(yùn)用學(xué)法為目的，通過讀、想、議、練，自學(xué)課文，再以討論或匯報(bào)的形式反饋，交流信息，檢驗(yàn)自學(xué)效果。

教材是教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣才能使教材更好地為教學(xué)服務(wù)，這是首要解決的問題。于是，我產(chǎn)生了一種想法：把現(xiàn)有的課本、教學(xué)參考書、學(xué)生的練習(xí)冊(cè)融為一體，合并《教材全解》進(jìn)行教學(xué)。它分為四個(gè)部分，共五項(xiàng)內(nèi)容：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)——即學(xué)習(xí)課文要達(dá)到的思想教育、知識(shí)與能力訓(xùn)練的目的。

二、輔讀材料——包括歷史背景、作者簡(jiǎn)介、詞語注釋、同類或有參考性的課外讀物等。

三、課文——即現(xiàn)有的教科書，內(nèi)容不作更改。

四、導(dǎo)學(xué)提綱——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的簡(jiǎn)綱（提示性的），與課文的段落要點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，分課時(shí)，按不同的層次理成系統(tǒng)。其語言簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂。這樣，學(xué)生就知道怎樣去自學(xué)。

五、課后練習(xí)——把原有的課后練習(xí)題，稍微具體化，再吸收學(xué)生練習(xí)冊(cè)里的精華部分，以鞏固課文所學(xué)，培養(yǎng)某方面的能力。

經(jīng)過這樣的整理，就把原來以講讀為主的教學(xué)形式變?yōu)橐詫W(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)形式。這樣教師就能教得更好，學(xué)生也學(xué)得更好，客觀上又改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)—依“綱”自學(xué)—啟發(fā)討論—練習(xí)提高，從而造成了一種樂學(xué)、會(huì)學(xué)的格局，學(xué)生的主體地位將會(huì)更加突出。

我在編設(shè)導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，努力突出實(shí)質(zhì)性的論題，輔以助讀性的提示。有了這些導(dǎo)綱，即使老師少予啟發(fā)，學(xué)生也能較大程度地讀懂，一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能觸類旁通。所以，“練習(xí)提高”這一環(huán)節(jié)，我就能采用別開生面的知識(shí)競(jìng)賽形式來檢驗(yàn)自學(xué)效果，鞏固已學(xué)的知識(shí)。

教育心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“正確組織教學(xué)，能引起并激發(fā)教學(xué)之外根本的可能的一系列內(nèi)部發(fā)展過程?！笨梢?，科學(xué)地組織編排課堂教學(xué)程序，運(yùn)用相應(yīng)的教法、學(xué)法是重要的。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的全過程較好地處理了“導(dǎo)”與“學(xué)”、“講”與“練”等關(guān)系，有利于學(xué)生智力與能力的培養(yǎng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使教法與學(xué)法改革得以同步進(jìn)行，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。應(yīng)用這種教學(xué)法，學(xué)生自學(xué)有依據(jù)，思維有路子，練習(xí)有興趣，學(xué)后還能夠悟出學(xué)習(xí)的法子，自學(xué)能力得到了全面的培養(yǎng)，為達(dá)到“不待師教授”，學(xué)生“自求得之”的可喜境地創(chuàng)造了良好的條件。

編輯 魯翠紅