張卓鵬

摘 要 生物課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要陣地，擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。高效課堂可從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、精神狀態(tài)、課堂活動和思維訓(xùn)練四個(gè)視角來予以觀察和評判。

關(guān)鍵詞 課堂觀察 學(xué)習(xí)起點(diǎn) 精神狀態(tài) 高效課堂 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)往往把目光聚焦在教師身上，更多關(guān)注的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察相對忽略些。從課堂觀察這個(gè)角度來看，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注同樣能折射出教師的教學(xué)行為和狀態(tài)。打造高效課堂，首先要關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展;判斷教學(xué)有沒有成效、是否高效，應(yīng)是針對學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。由傳統(tǒng)的對教師教學(xué)行為的觀察轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，是打造高效課堂的有力舉措，也充分體現(xiàn)了新課程以生為本的理念。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打造高效課堂，可從以下四個(gè)方面來予以觀察和評判。

1 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

關(guān)于定位學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師教學(xué)常易犯兩種錯(cuò)誤：一種是忽視學(xué)生真實(shí)的基礎(chǔ)知識，教學(xué)起點(diǎn)定得太低;另一種是教學(xué)期望值過高，學(xué)生達(dá)不到所期望的邏輯起點(diǎn)。

教學(xué)起點(diǎn)定得太低，明明學(xué)生已經(jīng)懂了，這時(shí)候教師還講得面面俱到，對于已懂的學(xué)生來講就顯得索然無味。如高一年級生物新授課的教學(xué)，有的教師從來沒有教過初中生物，對初中教材沒有研究，對高一新生已有的生物基礎(chǔ)及能力水平也缺乏調(diào)查，導(dǎo)致新授課上事無巨細(xì)，講得面面俱到。往往一堂課下來教師講得津津有味，學(xué)生則是昏昏欲睡，個(gè)別有思想的學(xué)生還會感覺到這樣的老教師是在炫耀知識、賣弄技巧。

要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師就需要了解學(xué)生，要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和動機(jī)水平，真正掌握學(xué)生可能提出的疑難問題，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，從學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，做到以學(xué)定教，據(jù)學(xué)而教。

2 關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)

課堂上學(xué)生會在行動上告訴教師他的精神狀態(tài)，比如朗讀、回答問題、小組討論;學(xué)生也會用肢體語言告訴教師他是否積極參與。如果學(xué)生的精神狀態(tài)比較好，思維則比較敏捷，他的眼神會跟著教師走。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，把握好課堂節(jié)奏，張弛相結(jié)，動靜結(jié)合，快慢交替，抑揚(yáng)頓挫，富有變化。由于學(xué)生課堂有意注意大概只能保持20 min左右，教師要適當(dāng)放松學(xué)生，盡量避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感就很有必要。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，營造良好課堂氛圍?！坝H其師，信其道?！毕扔星楦薪涣?，才有信息交流。你帶給學(xué)生激情，學(xué)生還你更多激情;一堂課上，教師可以用一些幽默的話語、精彩的課件、動畫來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，以引起學(xué)生的關(guān)注。

比如，生物課常為下午第一節(jié)，學(xué)生昏昏欲睡，有一次課前筆者想起前不久在某中學(xué)科學(xué)課上觀摩的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，于是帶著兩盒回形針走進(jìn)了教室。有好幾個(gè)學(xué)生有透明塑料水杯，于是就請兩位學(xué)生將水杯洗干凈，并把水盛滿。然后告訴學(xué)生，今天上課前要給他們做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生感到很好奇：教師又沒有帶什么實(shí)驗(yàn)儀器，怎么做實(shí)驗(yàn)??？

筆者把一張小方凳放在講臺上，接著把水杯放在方凳上，請前面的一位學(xué)生盡可能把杯中水加滿。接著，手上拿著回形針問：“如果把回形針加入水杯中，水會溢出來嗎？”學(xué)生都答：“不會?！薄盀槭裁矗俊薄八斜砻鎻埩h。”“對了，那你們說最多能放多少個(gè)回形針?biāo)艜绯鰜恚俊边@時(shí)有的學(xué)生猜10個(gè)，也有猜20個(gè)。筆者說：“同學(xué)們，要大膽地猜?！?/p>

先請一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真、成績較差的學(xué)生回答，他猜50個(gè)，其他學(xué)生笑了。筆者一個(gè)一個(gè)放，放到20個(gè)，水沒有溢出。接著說：“一個(gè)個(gè)放，太慢了。我們把五個(gè)回形針串成鏈加入，好嗎？”學(xué)生們凝神屏氣目不轉(zhuǎn)睛地看教師加至50個(gè)，杯中的水還沒有溢出。筆者請學(xué)生繼續(xù)猜，這時(shí)有的猜80個(gè)，有的猜100個(gè)。筆者說：“這5個(gè)一加也慢了，我們將10個(gè)回形針串成鏈來加，看看行不行？”結(jié)果加到100個(gè)、120個(gè)，杯中水還沒有溢出，這時(shí)水面已經(jīng)明顯浮出了杯口，成為弧形。

筆者接著問學(xué)生還能繼續(xù)加嗎？個(gè)別學(xué)生搖搖頭，大多數(shù)學(xué)生興奮地喊“加，加”。結(jié)果加到150個(gè)，水還沒有溢出。就這樣，當(dāng)把回形針加到240個(gè)時(shí)，杯中的回形針已堆到杯子高度一半左右，水才開始溢了出來。

最后筆者說，“同學(xué)們，今天我們終于見證了水的張力，同樣我們每一個(gè)人的生命也有很大的張力。你們每天6：00起床出早操、晨讀，中午要午練，晚自修要堅(jiān)持到9：40，10：00以后才能入睡，你們都覺得學(xué)習(xí)很辛苦，自己很努力了，真的很努力了嗎？和水的張力相比，我覺得我們每一個(gè)人還很有潛力可挖。一個(gè)人只有當(dāng)他的生命充滿了張力，他的潛力、潛能才能得到進(jìn)一步的挖掘，他的生命才會活得更精彩?！苯淌依镱D時(shí)一片掌聲。

接下來正常上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上出奇地投入，精神狀態(tài)極佳。

3 關(guān)注學(xué)生的課堂活動

目前生物課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題就是部分教師講得太多，一講到底。整個(gè)課堂，教師是主角，學(xué)生是配角。教師課上得成功，認(rèn)為是學(xué)生配合的好;要沒上成功，往往認(rèn)為是學(xué)生不配合。其實(shí)，知識從來就是學(xué)會的。在教與學(xué)之間，如果沒有教，學(xué)還是可以推進(jìn)的;但如果沒有學(xué)，教就變得毫無意義。學(xué)生的課堂活動包括閱讀、討論、板演、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、觀看視頻等安排，能安排的教師要盡可能安排，要讓學(xué)生有這個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。教是為了幫助學(xué)生學(xué)，而不可能替代學(xué)生自己的學(xué)。事先，教師要把學(xué)生活動設(shè)計(jì)好，課堂上有序地開展。

比如，在高中《生物》（必修3）“種群的特征”新授課中，教學(xué)目標(biāo)中要求嘗試用樣方法調(diào)查種群密度，可較多教師常以課時(shí)緊為由，不是放一下“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的光盤，就是講實(shí)驗(yàn)一筆帶過，學(xué)生都是在被動地接受，缺乏活動的體驗(yàn)。事實(shí)上，本節(jié)課前教材上安排了“問題探討”，提供了模擬草地，并要求估計(jì)這塊草地上蒲公英的種群密度。課前，筆者準(zhǔn)備好“模擬草地”A4紙，蒲公英用小圓點(diǎn)表示，其余植物都用小三角表示，復(fù)印30張;另準(zhǔn)備好樣方：邊長為2 cm的硬紙塊，模擬邊長為1 m的樣方。在講到樣方法調(diào)查種群密度時(shí)，先安排學(xué)生閱讀課本“探究用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”，熟悉取樣的原則，然后組織學(xué)生分組活動。學(xué)生每兩人一組模擬調(diào)查統(tǒng)計(jì)草地上的蒲公英種群密度，學(xué)生取樣時(shí)只需將模擬樣方小硬紙塊按在模擬草地上，用筆沿著紙塊的邊緣就可畫出樣方，且可保證全班學(xué)生所取得樣方一樣大。最后，請學(xué)生上來展示活動成果，在實(shí)物投影下介紹本組的調(diào)查結(jié)果。發(fā)現(xiàn)有的小組采用的是五點(diǎn)取樣法，也有的小組采用的是等距取樣法，且各組調(diào)查結(jié)果種群密度也比較接近。有位學(xué)生還提出了疑問：“對壓在小方格界線上的蒲公英，應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)數(shù)？”學(xué)生們討論，最后達(dá)成共識：除計(jì)數(shù)方框內(nèi)的蒲公英外，還需加上相鄰兩邊及頂角上的，其中對相鄰兩邊上的還約定為：計(jì)上不計(jì)下，計(jì)左不計(jì)右。試想，課堂有了這樣的學(xué)生活動安排，學(xué)生學(xué)習(xí)能不在狀態(tài)嗎？

教師要關(guān)注學(xué)生的課堂活動，要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫行多個(gè)方面。聽到的東西不如看一遍，看到的東西不如讀一遍，讀到的東西不如寫一遍，寫到的東西不如做一遍?！靶小弊龊昧?，自然就會“知”。教學(xué)即活動，在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，收獲成功的樂趣。

4 關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練

思維通俗講就是思考。在課堂上提問時(shí)，教師要多問：你是怎么想的？你是怎么認(rèn)為的？這樣做的好處有3個(gè)：① 能了解學(xué)生思考的內(nèi)容;② 可以了解學(xué)生的思考過程、方法，通過學(xué)生的結(jié)論、表達(dá)可以推斷出其思考的過程;③ 還可以了解學(xué)生對教師幫助的需要程度，這樣對教師而言很容易確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有的放矢。另外，也可讓學(xué)生耳聞目睹其他同學(xué)是如何思考的，有意識地把一個(gè)學(xué)生的思維過程明明白白地展示給所有學(xué)生，對那些思維能力弱的學(xué)生可起到示范作用。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些探究活動，多設(shè)計(jì)一些綜合性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，這樣才有利于學(xué)生思維能力的提高。教師要多提一些鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立推斷的問題，尤其是書本上沒有明確答案的，需要對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括的問題。

如高三一輪復(fù)習(xí)“蛋白質(zhì)——生命活動的主要承擔(dān)者”中講解蛋白質(zhì)組成元素時(shí)，學(xué)生回答出：C、H、O、N。教師可追問：一般蛋白質(zhì)還含有什么元素？學(xué)生答出“S”。繼續(xù)追問：你是怎么知道的？大多數(shù)學(xué)生是急于翻書，教師提示：你們還記得赫爾希和蔡斯是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明DNA是遺傳物質(zhì)的？學(xué)生想起“同位素標(biāo)記法”。再問學(xué)生們：還記得當(dāng)時(shí)蛋白質(zhì)、DNA分別用什么元素標(biāo)記的？學(xué)生恍然大悟。

這樣的復(fù)習(xí)課避免了簡單的重復(fù)，學(xué)生感到鮮活，不枯燥，學(xué)生的思維得到了激活和有效訓(xùn)練。

打造高效課堂，不是一種口號，需要的是課堂改革的創(chuàng)新和教學(xué)評價(jià)機(jī)制的完善。以上只是從課堂觀察的視角做了一些研究思考。高效課堂的打造，還需教師進(jìn)一步去大膽地實(shí)踐、思考、創(chuàng)新和完善！endprint