王萍

摘 要：小組合作學習是學生主動獲取知識的有效途徑之一，它是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。這種學習方式能促進學生情感交流，并能培養(yǎng)學生的合作交流意識和動手操作能力，同時能夠改善課堂氣氛，因此被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

關鍵詞：小組合作學習；分工明確；合作熱情

小組合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，但是，如果只是簡單地把小組合作學習變成“小組合坐學習”，那就會成為最失敗的課堂。作為教師，我們應從實際出發(fā)，結合學生特點，不斷地探索研究，爭取讓小組合作更高效。下面就數學教學活動中如何開展小組合作學習談談我的體會和認識。

一、優(yōu)化組合，各自分工明確

1.分組是實施小組合作學習的前提，為了保證公平競爭，各盡其才，小組的配置要精心設計。因此，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，一般以4～6人為一小組，每個小組都適當安排不同層次的學生。這樣分組會讓學生在合作中都有展示自我的機會，讓學習有困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。

2.在合作中每個人都必須有一定的責任分工，并擔任一定的角色。小組長由組織能力和合作意識較強的學生來擔任，負責組員分工；動手操作能力強的學生讓他擔當操作員；記錄員由總結能力好的學生擔任；喜歡表現、語言表達條理清晰的學生則當匯報員。例如，在人教版三年級下冊“可能性”這一課中，我設計了一個合作交流環(huán)節(jié)，活動開始前，我就要求每一小組選出一名小組長、操作員、記錄員及匯報員，其余每一位成員都充當觀察員，這樣活動才能有條不紊地進行，而且每一位學生都參與到其中，其樂無窮。

二、挖掘教材，精心設計問題

合作學習的任務要難易適度，把一些毫無討論價值或過于簡單的、毫無難度的問題交給學生討論，小組合作就會流于形式，數學學習中那些具有一定難度、有探討價值及開放性的問題，才是我們小組合作的內容。例如，人教版五年級下冊“長方體和正方體的體積”的教學中，我就將長方體體積公式的推導作為問題進行小組探究，用棱長是1 cm的12個正方體拼成長方體，并記錄下每一個拼好的長方體的長、寬、高以及各自的體積，然后讓學生在小組內討論，說說自己的發(fā)現，最后總結出長方體的體積=長×寬×高?？梢姡莆諏W生的心理特征，設置一些有探討價值的問題，可以激發(fā)學生合作的欲望，增強學生小組合作學習的意識，提高合作的效率。

三、要幫助學生明確進行合作學習的目標和要求

課堂教學時間有限，因此在每次開展小組合作學習這一環(huán)節(jié)時，教師應幫助學生明確合作的目標和要求。教師一定要把這段時間中進行合作學習的任務、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務。例如，在教學“搭配的學問”中設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：請同學們幫小紅搭配一套衣服。在這個環(huán)節(jié)中，任務和要求交代十分明確：一件上衣只能搭配一件下裝，一共有多少種不同的搭配方法？教師一布置完，各組都開始討論，小組內有的學生在畫，有的學生拿小學具在擺，小組里的記錄員記錄下每一種方法，每個小組活而不亂，每個學生都積極投入，整個活動過程有條不紊，每個學生在小組學習中相互交流、相互學習、相互促進。

四、學生合作，教師置身其中

小組合作學習強調學生是學習的主體，但在合作學習過程中，并不是忽視教師的指導作用，而是要求教師也能積極地參與學生的討論。因此，教師要進行巡視，當小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚和肯定；當學生在小組合作中遇到困難時，教師應該成為鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得進展時，教師應當充分肯定；當有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，這時教師就應教他們如何與別人溝通。只有深入學生中間，才能不斷地加強小組合作學習的有效性，從而調控教學進度。

五、多元評價，激發(fā)合作熱情

小組合作學習的評價方式應該是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評、教師評等。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵，同時，小組與小組之間也要評一評、比一比，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最團結，哪一組最快等等。只有這樣才能使評價更客觀、準確，讓每個學生都看到自己的長處和同學的優(yōu)點，正確看待自己的不足。

通過這幾年的教學實踐，我深深體會到小組合作的必要性，有時失敗，有時成功。當失敗時，我總是總結原因，爭取下次彌補過失；成功時，我就會記錄下每個瞬間，總結出好的方法。在教學中，教師只要掌握并運用好這個杠桿，就會讓每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而對數學課產生濃厚的興趣。以后我將繼續(xù)關注如何提高小組合作學習的有效性，讓課堂真正成為全體學生的課堂，讓每個學生都成為課堂的小主人。

參考文獻：

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[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

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