劉春蓮

摘 要： 高中化學(xué)元素及其化合物是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生遺忘率很高的知識(shí)。本文從四個(gè)環(huán)節(jié)“教師導(dǎo)學(xué)、分組自學(xué)、學(xué)生展示、總結(jié)提升”具體介紹了導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式在元素及其化合物教學(xué)中的應(yīng)用，以提高元素及其化合物知識(shí)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)式 小組合作學(xué)習(xí) 元素及其化合物 高中化學(xué)

元素及其化合物知識(shí)是高中化學(xué)的基本知識(shí)構(gòu)成，是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但這一部分知識(shí)涉及的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識(shí)雜亂，雖然課堂上熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生容易忘光，學(xué)生的思維潛力無法得到發(fā)揮，在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)感到束手無策。在元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)中，我運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了明顯成效。

導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)案為依托，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的心理感受，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的合作能力，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的參與度和滿意度，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式由“教師導(dǎo)學(xué)、分組自學(xué)、學(xué)生展示、總結(jié)提升”四個(gè)有機(jī)聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。我從這四個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)剬?dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式在元素及其化合物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教師導(dǎo)學(xué)——學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)，提出問題。

該環(huán)節(jié)中，教師課前發(fā)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題。“學(xué)案”較之于“教案”，著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，側(cè)重于學(xué)生的主動(dòng)“獲取”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案需要教師通過集體備課精心編制，下面以蘇教版高中《化學(xué)1》中的一節(jié)內(nèi)容“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”為例加以闡釋。

（一）明確目標(biāo)

明確目標(biāo)是導(dǎo)向，需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解銅的有關(guān)性質(zhì)，系統(tǒng)掌握鐵及其化合物的化學(xué)性質(zhì)；（2）掌握Fe和Fe的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的途徑；（3）學(xué)會(huì)用化學(xué)方法鑒別Fe和Fe，從中獲取通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

（二）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)自測題

教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾道預(yù)習(xí)自測題，學(xué)生通過自學(xué)探究，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力、知識(shí)遷移能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力，可通過預(yù)習(xí)自測題，自檢自測，分析目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，在此基礎(chǔ)上提出需要解決的疑難問題。

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了下面預(yù)習(xí)自測題：

1.在鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)中（ ）

A.鐵被還原，該反應(yīng)屬于化合反應(yīng)

B.銅被還原，該反應(yīng)屬于分解反應(yīng)

C.鐵被氧化，該反應(yīng)屬于置換反應(yīng)

D.銅被氧化，該反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)

2.下列物質(zhì)與鐵反應(yīng)后的生成物，能與KSCN溶液作用生成紅色溶液的是（ ）

A.鹽酸 B.氯氣 C.CuSO溶液 D.稀硫酸

3.將鐵的化合物溶于鹽酸，滴加KSCN溶液不發(fā)生顏色變化，再加入適量氯水，溶液立即呈紅色，該化合物可能是（ ）

A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO

（三）預(yù)設(shè)課堂探究問題

課堂探究的問題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵。在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)存在一些疑惑，不同層次的學(xué)生存在的問題不同。如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，需要教師圍繞三維教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)問題在課堂中組織學(xué)生小組合作探究。

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中激發(fā)學(xué)生的求知欲；問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性，要循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從問題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)困生嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課需要著重探究的問題主要有如下：

提供藥品：FeCl溶液、氯水、雙氧水、KSCN溶液、鐵粉、銅片、高錳酸鉀溶液、NaOH溶液。

探究問題一：某久置的FeCl溶液，猜測FeCl溶液變質(zhì)，變質(zhì)是什么原因造成的？體現(xiàn)原離子的什么性質(zhì)？生成什么離子，如何檢驗(yàn)？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

探究問題二：為了消除這種變質(zhì)，我們可以采取什么措施？

探究問題三：FeCl溶液是否完全變質(zhì)？你的猜想是什么，如何證明？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

探究問題四：溶液中Fe的檢驗(yàn)都有什么方法？Fe的檢驗(yàn)方法又都有哪些呢？

探究問題五：Fe、Fe、Cu氧化性強(qiáng)弱順序如何？將鐵粉加入含有Fe、Cu的溶液中，鐵粉先和哪種離子反應(yīng)？

在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師要多留意學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)存在的困惑和反思，多聽取學(xué)生的意見和建議，和學(xué)生一起改進(jìn)并優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，讓導(dǎo)學(xué)案更適合學(xué)生。

二、分組自學(xué)——自主學(xué)習(xí)，合作探究，相互答疑。

在該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)問題，先獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，然后通過組內(nèi)的合作交流和相互答疑主動(dòng)解決問題，并積極做好小組展示的準(zhǔn)備工作。

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。班級(jí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績及綜合表現(xiàn)，按照“異質(zhì)分組”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組6人，每組有一名組長，負(fù)責(zé)小組整體的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。教師要多和各組的組長進(jìn)行交流，了解各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài)；同時(shí)加強(qiáng)組長的責(zé)任心，鼓勵(lì)各個(gè)小組創(chuàng)造性地開展合作，對(duì)于各小組的情況要及時(shí)地點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，形成一種競爭的氛圍；對(duì)于問題較多的小組，應(yīng)及時(shí)地幫助他們解決問題。

教師要充分調(diào)動(dòng)小組的學(xué)生積極參與、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于探究。在元素及其化合物的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，學(xué)生通過問題的探究，借助實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，會(huì)得到很深刻的印象，受課堂時(shí)間所限，更需要小組的每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，才可以完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

三、學(xué)生展示——小組展示，師生點(diǎn)評(píng)，修改完善。

該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組在分組自學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的重點(diǎn)問題，分別安排一名學(xué)生進(jìn)行展示、講解，隨后由學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)和修改。

適當(dāng)以小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作和表現(xiàn)意識(shí)，學(xué)生對(duì)來自學(xué)生的鼓勵(lì)和幫助比來自于教師的更有效果。

四、總結(jié)提升——總結(jié)規(guī)律，生成方法，拓展應(yīng)用。

該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)合作交流的基礎(chǔ)上針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上需要總結(jié)的規(guī)律和方法進(jìn)行專題發(fā)言，隨后教師跟上點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，并組織各學(xué)習(xí)小組對(duì)拓展應(yīng)用題進(jìn)行操練。

在元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生的畏難情緒主要源于知識(shí)的“零亂分散”，不能找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)按照一定的關(guān)系進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課中，通過上述問題的探究，學(xué)生掌握了Fe和Fe的主要化學(xué)性質(zhì)和檢驗(yàn)方法，但此時(shí)學(xué)生獲得的這些知識(shí)還是瑣碎零散的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)Fe、Fe和Fe的不同價(jià)態(tài)觀察，以氧化還原反應(yīng)的原理作為指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上，逐步建立起鐵三角的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總之，導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式目的是促使學(xué)生更積極地參與教學(xué)，并最終使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度等方面得到更主動(dòng)、更廣泛的發(fā)展。在應(yīng)用于元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)中，要不斷地分析問題，不斷地反思導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮該學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，以提高這部分知識(shí)教學(xué)的有效性。