顧亞萍

摘 要：小學三年級學生有其自身特定的年齡特點和知識構架，在科學教學過程中，需要教師給予更多的耐心和細心，利用各種方法進行科學實驗探究，讓小學生親自經歷自然的探索過程，細心觀察，耐心揣摩，從而尋找到以體驗為主的科學探究興趣，并培養(yǎng)良好的科學觀察習慣，在動手、動腦的過程中發(fā)展科學精神，培養(yǎng)科學態(tài)度，提升小學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學科學；有效性教學；探究

在小學三年級的小學科學教學中，要以科學探究為核心理念，用體驗式的、生活式的、實驗式的思考與行為融入學習過程中，使學生在學習科學知識、技能的同時，培養(yǎng)他們的觀察能力、主動思考能力和科學的情感價值觀，促成其科學素養(yǎng)的生成。這就需要教師在教學過程中耐心地引導，精心組織設計實驗，創(chuàng)設高效的小學科學課堂。

一、以體驗為主，激發(fā)學生的科學興趣

興趣是最好的引路之石，小學生在幼稚的思維狀態(tài)下，由于其年齡的特點和局限，他們需要更多的興趣和本能的指引，教師要在科學教學中激發(fā)學生的潛能，調動小學生的積極性，利用其天生的好奇心，進行科學起點的探究，從而達到預期的、有效的教學效果。

如教學小學三年級（蘇教版）中的“果實和種子”一課時，利用小學生喜愛玩一玩、看一看的愛好和習慣，從引導小學生解剖蠶豆種子作為切入點，教師可以首先展示出完整的蠶豆種子，讓學生好奇地尋思蠶豆種子里面的結構到底是什么，進而激發(fā)學生的好奇心，讓他們想自己親手解剖蠶豆種子，發(fā)現(xiàn)里面的結構。在好奇心和好勝心的驅使下，學生便開始興趣盎然地進入學習。

再如：在教學小學三年級（蘇教版）中“使沉在水里的物體浮起來”一課時，如果教師簡單地講述物體的沉浮概念，則三年級的小學生不容易理解，這是由于他們形象思維較多，而抽象思維較少的緣故，因此，教師可以讓學生親自體驗，讓學生自己把鐵塊、橡皮泥、鋁箔、木棒、泡沫等不同質量、輕重不同的物體放入水中，觀察不同物體的沉浮情況，比較這些不同材料的物體在水中的情況，進而在看到科學現(xiàn)象的同時，進一步進行深入的科學引導和探究。

二、巧妙創(chuàng)設科學問題，引導學生主動思考

提出問題往往比解決問題更重要，它標志著人類的豐富想象力和科學的真正進步。在小學三年級科學的教學過程中，教師不僅要引導學生認識和解決問題，還要引導學生能夠提出問題，根據(jù)學生的特點，鑒于小學生思維的局限性，教師要引導小學生先提出小問題，然后，再根據(jù)學生對小問題的認知和理解，逐漸引導出實質性的、思維歸納性的總結性問題。

如：在教學“認識液體”一課時，對于水、牛奶、醋等不同的液體，不要急于讓學生思考歸納總結性的問題，而是要讓學生思考具體的問題，“這三種液體的顏色和氣味各是什么樣的？”“這三種液體的黏稠觸感如何呢？”“這三種液體的形態(tài)各是什么樣的？”在這些相互關聯(lián)的特征性問題上進行獨立思考，然后，在回答出這些基本性的問題之后，再引導學生進行歸納性的實質問題，如“這三種液體有什么相同之處？又有什么不同之處？”學生在教師逐步深入的問題創(chuàng)設過程中，展露出個性的思考與探索，顯現(xiàn)出科學的歸納和嚴謹?shù)目茖W本質。

三、層次分組實驗，引導學生細心觀察、自主交流

三年級的小學生已經有一定的科學知識基礎，也有一定的生活體驗和經歷，隨著知識的進步，可以讓小學生進行適當?shù)姆纸M合作實驗，讓學生在層次性的、分組合作過程中，培養(yǎng)良好的觀察習慣，在直觀思維的驅動下，用細心觀察的科學態(tài)度，進行科學課程的學習，在交流合作的過程中體會到成功的喜悅和勝利的快感。

如：在教學小學科學課中“植物的一生”這一單元時，就很適合把學生進行分組，根據(jù)學生的生活習慣和經驗，在植物園內親自播種不同的植物：菠菜、小青菜、蠶豆、花菜等，教師要在學生分組的過程中，引導學生進行細心的觀察，并仔細做好植物觀察日記，以圖文并茂的表現(xiàn)手法，將植物的不同生長狀態(tài)及成長過程進行細心記錄，在分工合作種植物的同時，讓學生體驗到情感的起伏跌宕，伴隨著植物栽種的親身經歷，體驗到生命的可貴和親近。同時，教師還要引導學生進行獨立觀察的分享交流，尤其要表揚觀察細心和認真的學生，讓他們談談對植物生長的觀察體驗，從而提高其他學生的科學觀察能力和認真的科學精神。

由上可知，小學科學的有效性教學建立在主動性探究的基礎之上，教師要精心布設和組織，引導學生進入科學探索的殿堂，用其天生的好奇心和好強感，逐步導入、層層剖析，在親自的經歷和問題的創(chuàng)設之下，進行個性化的、主動性的思考，并在小組分層合作的基礎上，進行知識的交流和情感的體驗，從而提升小學生的科學觀察能力和獨立思考能力，構建小學科學的有效性教學課堂。

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