王雯

摘要：本文將以沙家浜幼兒園為例，探討在《綱要》和《指南》精神的引領(lǐng)下，因地制宜，將沙家浜本土特色有效融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的策略，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更豐富多樣的環(huán)境，吸引幼兒與環(huán)境積極地互動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)常玩常新。

關(guān)鍵詞：家鄉(xiāng)資源；特色；區(qū)域活動(dòng)；策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）09-019-1

在實(shí)踐中探索讓家鄉(xiāng)特色融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的策略，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到區(qū)域的設(shè)置、材料的投放，我們將符合幼兒認(rèn)知和情感需要的家鄉(xiāng)文化在不同區(qū)域中巧妙地融入，讓它們發(fā)揮不同的教育功效，讓區(qū)域活動(dòng)常玩常新。

一、多種途徑收集鄉(xiāng)土材料，滿(mǎn)足幼兒區(qū)域活動(dòng)的需要

1.通過(guò)幼兒收集。

幼兒是環(huán)境的主人，是活動(dòng)的主體，應(yīng)該支持和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中去。秋高氣爽的時(shí)節(jié)，我們帶著孩子去葦塘欣賞蘆葦，在蘆葦叢邊嬉戲，一起摘回蘆葉、蘆花，并在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行整理制作，創(chuàng)作了一幅幅生動(dòng)活潑的蘆葦作品。

2.通過(guò)家長(zhǎng)收集。

我們首先向家長(zhǎng)宣傳各種材料對(duì)孩子進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，讓他們了解各種物品的再造性功能與作用。稻草、麥稈、豆子、蟹殼……他們?cè)谏钪屑?xì)心地收集、提供，是特色活動(dòng)得以開(kāi)展的保證。此外，我們通過(guò)開(kāi)展“愛(ài)家鄉(xiāng)”親子手工制作比賽，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們的積極性。我們還會(huì)不定期地邀請(qǐng)有相關(guān)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)和幼兒一起進(jìn)行包粽子、編草鞋等制作活動(dòng)，幫助幼兒積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

3.通過(guò)社會(huì)收集。

我們充分利用蘆葦蕩風(fēng)景區(qū)獨(dú)特的歷史人文和自然生態(tài)資源，通過(guò)參觀(guān)、講述對(duì)幼兒進(jìn)行粗淺的愛(ài)國(guó)主義教育。從社會(huì)這個(gè)大家庭中收集的豐富的游戲素材充實(shí)了區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，讓家鄉(xiāng)特色進(jìn)一步展現(xiàn)。

二、以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)家鄉(xiāng)特色的環(huán)境氛圍

我們巧妙利用活動(dòng)室內(nèi)、外、墻面、走廊等空間位置，為幼兒提供大量純樸自然或經(jīng)過(guò)藝術(shù)改造的作品，有目的、有層次地懸掛、陳設(shè)。如走廊中，精心布置懸掛的藍(lán)印花布制品、蘆葦編織讓人心神蕩漾；墻上張貼著幼兒的印染作品、蘆葦畫(huà)、蟹殼畫(huà)，秀美與稚拙，自然融合；蘆葦蕩實(shí)踐活動(dòng)掠影和有代表性的本土風(fēng)光也吸引著幼兒的注意。走進(jìn)教室，還可以看到利用樹(shù)葉、稻草、蟹殼等材料進(jìn)行裝扮的主題環(huán)境。富有特色和情趣的區(qū)域環(huán)境給予幼兒身臨其境的體驗(yàn)和感知，從而激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和探究欲望。

三、巧妙融入，開(kāi)放有家鄉(xiāng)特色的活動(dòng)區(qū)域

沙家浜豐富的物產(chǎn)資源、旅游景觀(guān)和古樸的民俗文化為我們的區(qū)域活動(dòng)注入新的活力。我們由此創(chuàng)設(shè)了一系列具有地方特色的活動(dòng)區(qū)域，包括特色區(qū)及學(xué)習(xí)性游戲區(qū)域（美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)等），下面筆者將對(duì)鄉(xiāng)土資源在區(qū)域中的使用情況進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

1.家鄉(xiāng)資源在建構(gòu)區(qū)的運(yùn)用。

在原來(lái)的建構(gòu)區(qū)中，我們只投放了少量的單元積木和插塑積木，幼兒玩過(guò)不久便興味索然。后來(lái)我們?cè)鎏砹素S富的具有鄉(xiāng)土氣息的輔助材料，如蘆葦桿、蘆花、木片、竹棒、鵝卵石、貝殼、漁網(wǎng)、柴草等自然材料或廢舊物。在大班主題建構(gòu)“綠色老街”的活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒利用單元積木及輔助材料，搭建出一幢幢特色建筑。在孩子們手中，鵝卵石鋪成了蜿蜒小道，蘆葦桿架起成了獨(dú)木橋，蘆花點(diǎn)綴了房屋，小木片成了茶館中的桌椅……合適的輔助材料不僅彌補(bǔ)了資源的不足，而且激發(fā)了幼兒利用建構(gòu)物進(jìn)行象征性游戲的興趣，豐富了想象和建構(gòu)的主題。

2.家鄉(xiāng)資源在美工區(qū)的運(yùn)用。

我們創(chuàng)設(shè)了豐富多樣的美工區(qū)活動(dòng)，有印染、蘆葦制作、彩繪等。如印染區(qū)中，我們引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用蠟染法設(shè)計(jì)、渲染藍(lán)印花布，感受水鄉(xiāng)的文化特色；蘆葦制作區(qū)中，孩子們或用蘆葦進(jìn)行簡(jiǎn)單的編織活動(dòng)，或用蘆葦葉包粽子，或用蘆葦花扎制小掃帚，或制作蘆葦拼貼畫(huà)；彩繪區(qū)中，孩子們利用蟹殼、貝殼、石頭甚至酒甕等進(jìn)行彩繪活動(dòng)，讓樸實(shí)無(wú)華的材料迸發(fā)出新的生命力。

3.家鄉(xiāng)資源在科學(xué)區(qū)的運(yùn)用。

綻于枝頭的花朵、塘中嬉戲的魚(yú)蝦蟹……自然界中每一件事物的背后都蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)。如在探索“沉浮”的活動(dòng)中，我們事先收集了蘆葦葉、石子、小木片、稻草等材料，進(jìn)行游戲時(shí)讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來(lái)，使浮起來(lái)的東西沉下去。幼兒在操作過(guò)程中個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的把小石子放在蘆葦葉上，使小石子浮起來(lái)；有的在木片上放些石子，使木頭沉下去……有趣的自然物激發(fā)了幼兒的好奇心，而好奇心正是幼兒科學(xué)探究中的首要目標(biāo)。

鄉(xiāng)土資源在幼兒科學(xué)教育中的價(jià)值還不僅停留在自然知識(shí)階段，傳統(tǒng)的農(nóng)具和生活用具也是我們不可忽視的教育資源。比如我們將傳統(tǒng)的小石磨搬進(jìn)探索區(qū)，向孩子演示豆?jié){的制作過(guò)程，并請(qǐng)幼兒自己嘗試操作小石磨，初步感知石墨的工作原理，感受古老而精妙的智慧。

4.彰顯特色的民俗文化區(qū)。

我們將本地的民俗風(fēng)情帶入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，收到了意想不到的效果。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集了傳統(tǒng)勞動(dòng)工具和生活用品陳列在區(qū)域中，如石墨、草鞋、篩子、蘆席、茶具等，創(chuàng)設(shè)了“民俗文化認(rèn)知區(qū)”。幼兒在欣賞操作的過(guò)程中了解了這些用具的名稱(chēng)、作用以及使用方法，感受到了農(nóng)家生活的樂(lè)趣。

我們還開(kāi)辟了“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”活動(dòng)，教師和孩子們共同布置了魅力蘆葦蕩的照片，由孩子們自己擔(dān)任圖片講解員，做旅游圖片介紹，介紹蘆葦蕩風(fēng)景區(qū)的美景甚至蘆葦叢中軍民抗戰(zhàn)的故事?；顒?dòng)中，孩子們能把自己所知大膽用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在豐富家鄉(xiāng)文化的同時(shí)，鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

豐富的鄉(xiāng)土材料帶給孩子們無(wú)窮的樂(lè)趣，能促進(jìn)幼兒探究能力、審美創(chuàng)造能力等的綜合發(fā)展，而且能夠陶冶情操，激發(fā)幼兒愛(ài)園愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)還有利于農(nóng)村幼兒園勤儉辦園、促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。