點擊理性思維鮮活閱讀教學(xué)

吳美玉

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，讓閱讀教學(xué)變得更加鮮活，為此本文探討了點擊理性思維產(chǎn)生的三個效果，即擦出智慧火花、激起“頭腦風(fēng)暴”以及引發(fā)多元答案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；培養(yǎng)理性思維；作用

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-042-2

著名教育家李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過：“真正充滿生命力的語文教育應(yīng)該有兩個指向：生活和心靈。具體地說，語文教育一方面要把學(xué)生引向豐富多彩的社會生活——離開了生活的語文教育是無源之水的‘死教育；另一方面語文教育又要深入學(xué)生的心靈，指向他們的人格——唯有將語文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育?！币虼耍谡Z文教學(xué)實踐中，教會和引領(lǐng)學(xué)生能夠在字里行間來回徜徉，反復(fù)咀嚼，提升思想認識水平，豐富語言表達能力，最終實現(xiàn)教育教學(xué)的目標就顯得尤為關(guān)鍵。為此，在語文教學(xué)中應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，力求做到人本合一。

一、點擊理性思維，擦出智慧火花

智慧，就是“異想天開”，就是與眾不同，就是捕捉時機，就是高人一籌，就是深邃的洞察與思考，就是獨特的建樹與靈性。課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，做到既能讓學(xué)生各抒己見，產(chǎn)生思想碰撞，擦出靈感火花，又能讓語文課堂飽含真情實感，給人以精神寄托，成為啟迪智慧的美妙家園，最終在實踐教學(xué)過程中實現(xiàn)理性思維能力質(zhì)的飛躍。

如在教學(xué)《鳥語》這一課時，學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，“我”與鳥兒動聽的交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，教師再次播放百鳥爭鳴的音響請學(xué)生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進他們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨特的感受以各種方式表現(xiàn)出來：

有的學(xué)生談到：“‘喳喳喳喳、‘喳喳喳喳，那不是分明在說‘喜事到家，喜事到家嗎？”這一句時說：“有一次，我考試滿分，喜鵲枝頭叫，仿佛在說：‘恭喜你呀，恭喜你呀！所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊?！闭f完，他動情地朗讀了第10自然段。有的學(xué)生迫不及待地尋找恰當?shù)恼Z言，進行了創(chuàng)造性的表述：鴿子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多讀點書，多讀點書”。有的學(xué)生說：“上次過生日，同學(xué)們?yōu)槲页诉@樣一首歌‘小斑鳩對我說：‘咕咕，幸福，‘咕咕咕咕，真幸福！你可真幸福！這次聽鳥語，我仿佛又聽到這首歌……”

孩子們盡情地渲染著，多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，自然而然就會用文章中表述的情況進行淺層次的思考，理性思維端倪初現(xiàn)。

在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處？聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥兒是森林的護衛(wèi)天使，是人類的朋友。愛鳥之情化為實際行動，孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護鳥標語，有的提出要為鳥兒護窩搭巢……聲聲鳥語牽動著孩子們的心，體現(xiàn)著孩子們心中的愛鳥情。

教學(xué)中，通過以情感為支點，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本，體會深意，讓師生共性互動的思維火花隨著不斷行進的思考迸發(fā)，學(xué)生的思維能力和水平不斷提高。

二、點擊理性思維，激起“頭腦風(fēng)暴”

思維著的精神是世界上最美麗的花朵，我們語文課堂應(yīng)該而且也可以充滿理性之光——思維。課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生用自己的思維方式去思考，去理解，去拓展，真正體驗到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

例如教《蟻國英雄》一課時，教師在充分渲染緊張氣氛后，緊緊抓住“萬萬沒有想到”結(jié)合文中詞句理解螞蟻臨危不懼的英勇行為，孩子們不由自主地入情入境了，他們都被蟻國英雄的獻身精神和團結(jié)精神所感動，課文讀得很動情，教學(xué)任務(wù)也基本完成了?？删驮谡n結(jié)束之前，一個孩子突然舉手說：“老師，我還有個問題，作者為什么眼睜睜地看著螞蟻被燒死，卻不去救它們呢？”

讀過這一課的教師都曾思考過：作者及其周圍的人當時是以一種怎樣的心情來觀看蟻國英雄的壯舉？為什么周圍有那么多的冷眼旁觀者，卻沒有一個人出來救火？作者能如此清晰地看到小小螞蟻的突圍過程，可見火勢并不大，為什么不出手相救？卻還在那里惋惜地想“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了”！即便不是為了救螞蟻，也不能見火不救、任其肆虐蔓延呀！

然而老師不想把自己的這些想法傳達給孩子們。也許是出于對幼小心靈的保護，只要理解文中字面上表達的意思就可以了，讓那些太黑太冷的東西離孩子們遠一些吧。

但沒有想到，學(xué)生竟提出了這個問題，更讓教師沒有想到，他的話音剛落，班上已是小手如林，看來這個問題也引起了孩子們的共鳴和思考。

……

真是“一石擊起千層浪”，問題答案的不確定性牽動了全體學(xué)生，引發(fā)了他們的連鎖反應(yīng)，或是相互補充回答，或是充滿愛心的見解，或是進行理性思考后的獨特想法，思維在碰撞中被激活了，真正刮起了一場全體學(xué)生積極投入的“頭腦風(fēng)暴”。

這是一場沒有結(jié)論的爭論，除非作者自己來回答。不過，這又有什么要緊呢？結(jié)論不是重要的，重要的是過程，這不是孩子們真實的生命獨白與心靈的對話嗎？這也是率真?zhèn)€性的凸顯，更是生活的展示。孩子們的爭論閃爍著思辨的火花，他們小小的腦袋瓜充滿著這許多的智慧，這是多么可貴的啊！學(xué)生的理性思維在不斷延伸，認識事物、把握事物本質(zhì)的能力在不斷增強。同時，學(xué)生已經(jīng)從情感探究的角度帶著思考走向了理性的思辯，在這種情形下，思維觸類旁通，表達順暢通達，教學(xué)效果自然體現(xiàn)。

三、點擊理性思維，引發(fā)多元答案

提高學(xué)生的理性思維能力，準確把握理性思維的脈搏是基礎(chǔ)。對于文章作者而言，作者必須找到思維與情感的結(jié)合點，這樣的文章才會引起共鳴。對教師來說，要把學(xué)生的理性思維與作者創(chuàng)作源泉緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生把握文章內(nèi)容的能力，才能提高學(xué)生閱讀的效率。由于學(xué)生個性化的差異，不同的學(xué)生有著不同的思考方式和情感體驗，而答案的確定性和一元性，往往會束縛視界的寬度和思考的深度。因此，這就需要老師的引導(dǎo)，學(xué)生配合，在課堂中，師生共同營造和諧氛圍，加深對文本已有情感、知識的調(diào)動，逐步產(chǎn)生認知，形成共識。

例如教《天鵝的故事》一課，教師抓住天鵝的叫聲，在熟練閱讀，讀懂文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象三次叫聲分別是怎樣的含義？這個練筆能幫助學(xué)生再次進入文本，促使他們更深入地透過語言文字感受文本的深刻內(nèi)涵，與文中的天鵝同呼吸，共命運。

第一次練筆是在寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍的情況下的叫聲，這里的叫聲，是在說什么，讓學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生的思維應(yīng)該是比較活躍的。第二次練筆是老天鵝用身體變成石頭砸冰，其它的天鵝先是呆呆地站在那里，后來，看到冰面塌陷，其它天鵝都加入其中參加破冰，這時湖面上不時傳來陣陣叫聲，這里的叫聲，它們又在呼喚著什么？第三次練筆是它們結(jié)束了工作，昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲。這里的叫聲又預(yù)示著什么？

以上這三次叫聲的設(shè)計，能讓學(xué)生對天鵝群的團結(jié)協(xié)作精神，對老天鵝頑強的智慧，以及甘于獻身的精神能進一步深入地體會。

就這一別具匠心的設(shè)計，讓學(xué)生真正進入作品當中去，對作品進行多元的開放性解讀，使他們與作品之間產(chǎn)生心靈的交流與碰撞，讓孩子們通過讀書穿越時空，叩問這些偉大的心靈和智慧?？梢?，教師在課堂上應(yīng)不失時機地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的機會，指導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)造性想象去填補、充實、豐富、深化，從一定的高度提升思維的深度，追求表達上的完善，最終實現(xiàn)學(xué)生理性思維能力的提高與課文情境的完全融合。