摘 要 在基礎(chǔ)教育新課程改革深入發(fā)展的前提下，對(duì)現(xiàn)代教師專業(yè)化教學(xué)能力提出了更高要求，如何培養(yǎng)和提升師范生的專業(yè)教學(xué)技能，最終形成滿足基礎(chǔ)教育要求且具有發(fā)展性的教學(xué)能力，是高師院校亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 歷史專業(yè)，師范生，教學(xué)技能，有效途徑

中圖分類(lèi)號(hào) G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 0457-6241（2015）10-0067-06

有關(guān)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)研究，學(xué)界從教師教育宏觀的角度探討較多，而對(duì)于具體的學(xué)科專業(yè)（如歷史學(xué)科）教學(xué)技能的培養(yǎng)研究則相對(duì)薄弱。筆者基于多年從事歷史學(xué)科教學(xué)論、試講訓(xùn)練、微格技能教學(xué)及教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的真實(shí)體驗(yàn)，在北師大歷史學(xué)院訪學(xué)期間，通過(guò)對(duì)北京師范大學(xué)、青海師范大學(xué)歷史專業(yè)師范生的問(wèn)卷調(diào)查、訪談及實(shí)踐訓(xùn)練的觀察發(fā)現(xiàn)，歷史專業(yè)師范生在實(shí)踐教學(xué)的技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等方面都存在問(wèn)題，本文試圖分析其原因并給出相關(guān)建議，以期為師范院校教育教學(xué)改革實(shí)踐提供一些思路。

一、歷史專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部教師[2007]4號(hào)文件指出：“要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力?！?強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，符合教師專業(yè)化的國(guó)際趨勢(shì)，也是我國(guó)師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的核心課程，師范生在掌握教師教育理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)及歷史教育理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐性課程包括試講訓(xùn)練、微格技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用訓(xùn)練、教育觀摩、見(jiàn)習(xí)及教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐訓(xùn)練等內(nèi)容，是提升師范生教學(xué)技能的最有效途徑。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方師范院校在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題較多，具體表現(xiàn)如下：

1.實(shí)踐性教學(xué)落實(shí)不夠，學(xué)生試講訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少

在頂崗支教實(shí)習(xí)開(kāi)展之前，歷史專業(yè)學(xué)生的試講訓(xùn)練、說(shuō)課訓(xùn)練及各項(xiàng)微格技能訓(xùn)練方面并不是很樂(lè)觀。只有在歷史教學(xué)論課程的講授當(dāng)中穿插了有限的試講訓(xùn)練、說(shuō)課訓(xùn)練及各項(xiàng)微格技能訓(xùn)練，大部分高師學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)的次數(shù)比較少。高師學(xué)生教學(xué)技能水平的提高，主要是在教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)中獲得的，經(jīng)常參加教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)的學(xué)生，在教學(xué)技能水平上要高于不經(jīng)常參加此項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生。高師學(xué)生只有把課堂上學(xué)到的教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，才能把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高自己的教學(xué)能力水平。否則只是紙上談兵。

2.微格技能設(shè)備沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有作用

微格教學(xué)就是把整體的教學(xué)能力分解成許多單一技能，并在可控制條件下進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最后達(dá)到整體教學(xué)技能的掌握并形成教學(xué)能力。微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)只有受過(guò)專門(mén)教師教育職業(yè)技能訓(xùn)練的人，才能適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革提出的“教師專業(yè)化發(fā)展”的要求?！拔⒏窠虒W(xué)在改善師資培訓(xùn)條件、提高教學(xué)技能訓(xùn)練效率有著明顯的優(yōu)勢(shì)?！雹俦本煼洞髮W(xué)歷史學(xué)院微格技能訓(xùn)練安排合理，每周2課時(shí)，共36課時(shí)，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，此外，學(xué)生還可以自己聯(lián)系微格教室用于實(shí)踐訓(xùn)練。而地方師范院校雖然有微格訓(xùn)練的設(shè)備，但由于諸多原因，導(dǎo)致微格訓(xùn)練設(shè)備沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，根本上沒(méi)有達(dá)到技能訓(xùn)練的效果，不利于師范生教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

3.教育見(jiàn)習(xí)、頂崗支教實(shí)習(xí)效果不理想

多數(shù)師范院校雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了實(shí)踐教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，但落實(shí)情況并不到位。師范生在教育實(shí)習(xí)之前，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入中學(xué)歷史課堂聽(tīng)課，根本不熟悉中學(xué)歷史教學(xué)環(huán)境，不了解中學(xué)歷史教學(xué)的對(duì)象，導(dǎo)致學(xué)生在歷史教學(xué)論課程的試講訓(xùn)練時(shí)根本不會(huì)考慮到課堂、學(xué)生等教學(xué)元素，只是設(shè)計(jì)到教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”的層面，試講中最大問(wèn)題就是不了解、不考慮教學(xué)對(duì)象。

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校的一門(mén)必修課程，是實(shí)現(xiàn)高等師范院校培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)師范特點(diǎn)的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。①通過(guò)對(duì)頂崗支教實(shí)習(xí)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的師范生的專業(yè)教學(xué)能力不但沒(méi)有得到很好的提升，反而大大地下降了。從事了歷史教學(xué)的實(shí)習(xí)生說(shuō)：“老師，你在歷史教學(xué)論課程及微格技能訓(xùn)練中教給我們的東西，到中學(xué)全都用上了，我們很快就進(jìn)入了狀態(tài)，實(shí)習(xí)學(xué)校評(píng)價(jià)很高?！倍械膶W(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間根本就沒(méi)有從事歷史專業(yè)的教學(xué)工作，其專業(yè)教學(xué)技能沒(méi)有得到鍛煉，沒(méi)有教學(xué)反思的機(jī)會(huì)，也就無(wú)從談起專業(yè)教學(xué)技能的提升。通過(guò)實(shí)習(xí)后大四師范生參加教師招聘的考試情況來(lái)看，在實(shí)習(xí)期間從事了歷史專業(yè)教學(xué)的同學(xué)，上線率明顯高于沒(méi)有從事歷史專業(yè)教學(xué)的同學(xué)，這也證明了師范生的教學(xué)能力是需要通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)來(lái)逐漸提升的。

二、歷史學(xué)科師范生教學(xué)技能較弱的原因分析

歷史學(xué)科師范生教學(xué)技能較弱的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.歷史教學(xué)論實(shí)踐課程課時(shí)的嚴(yán)重不足

師范大學(xué)歷史教學(xué)論類(lèi)課程的教學(xué)，由理論課和實(shí)踐課兩部分組成。由于課時(shí)嚴(yán)重不足，重知識(shí)傳授，輕技能運(yùn)用的現(xiàn)象比較普遍。歷史教學(xué)論課程開(kāi)設(shè)的不合理，使得學(xué)生試講實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間非常有限，指導(dǎo)教師不能對(duì)每一位學(xué)生的各項(xiàng)訓(xùn)練技能點(diǎn)評(píng)，使得訓(xùn)練有時(shí)起不到較好的糾正、指導(dǎo)作用，不利于教學(xué)技能的培養(yǎng)，影響了師范生教學(xué)未來(lái)參與教師崗位招聘的競(jìng)爭(zhēng)能力。

有關(guān)歷史專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)方面，北京師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了歷史教學(xué)論、歷史教育學(xué)原理、歷史課程論、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、中學(xué)歷史教材分析、微格技能訓(xùn)練等與中學(xué)歷史課程改革緊密聯(lián)系的6門(mén)課程，共計(jì)216學(xué)時(shí)，來(lái)幫助師范生深入理解歷史課程改革的基本理念、熟悉中學(xué)歷史教學(xué)、學(xué)會(huì)研究教材、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)以樹(shù)立他們的育人新理念。理論與實(shí)踐課訓(xùn)練結(jié)合較好，多角度來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，教學(xué)效果較好。

而許多地方師范院校只開(kāi)設(shè)了歷史學(xué)科教學(xué)論、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究、微格技能訓(xùn)練（課時(shí)較少）。沒(méi)有開(kāi)設(shè)如中學(xué)歷史教材分析、中學(xué)歷史課堂教學(xué)研究、歷史教育學(xué)原理等能夠提高歷史專業(yè)教學(xué)能力的相關(guān)課程。理論如何轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)實(shí)踐是歷史教學(xué)論課程要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。即把歷史課程改革的相關(guān)理念，中學(xué)歷史教育理論、歷史課堂教學(xué)模式、歷史課堂教學(xué)方法、歷史課標(biāo)及教材研究、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課理論、聽(tīng)評(píng)課的理論等在講授給學(xué)生的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生在理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，用于自己的試講、微格訓(xùn)練、說(shuō)課、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)。但是由于課時(shí)太少，既要讓學(xué)生掌握歷史教育的理論知識(shí)，又要實(shí)踐訓(xùn)練他們的專業(yè)教學(xué)技能，在短短的54學(xué)時(shí)之內(nèi)很難完成理論和實(shí)踐兩部分的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)課程不足、實(shí)踐訓(xùn)練不足，就勢(shì)必會(huì)影響到師范生深入系統(tǒng)的獲得歷史教育教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的歷史專業(yè)教育理論功底薄弱，這首先從“基礎(chǔ)”上制約了學(xué)生教學(xué)基本能力素質(zhì)的形成與發(fā)展。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備落后，無(wú)法滿足教和學(xué)的需求

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵特征之一就是教育信息化。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，能夠很好幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，直觀的再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，將學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)的情景之中，去感悟歷史。新課程要求教師專業(yè)成長(zhǎng)要具備各方面的能力，其中最重要的一項(xiàng)就是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用技能。

有些地方師范院?，F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備落后、多媒體教室資源的嚴(yán)重短缺，不能為學(xué)生提供觀摩、見(jiàn)習(xí)的教學(xué)設(shè)施。由于現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的落后，導(dǎo)致日常教師的教和學(xué)生學(xué)很難使用到多媒體教育技術(shù)，不利于師范生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。

雖然這幾年學(xué)校也投入了一些財(cái)力用于多媒體教室的建立，但總體上仍然不能滿足教學(xué)的根本需要，歷史教學(xué)論課程授課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀摩大量的中學(xué)歷史課堂教學(xué)實(shí)錄、網(wǎng)上各種版本的歷史教科書(shū)、中學(xué)歷史課程網(wǎng)的相關(guān)資源等，對(duì)師范生來(lái)說(shuō)大量觀摩中學(xué)歷史示范課是十分必要的，在觀摩的基礎(chǔ)上才能逐漸領(lǐng)會(huì)，慢慢成長(zhǎng)。由于設(shè)備和技術(shù)的落后，在平時(shí)的訓(xùn)練中，學(xué)生試講的教案、教材分析、說(shuō)課案等都不能用多媒體課件來(lái)展示，中學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩的機(jī)會(huì)也很少，不會(huì)查找歷史課程資源、不會(huì)制作歷史課課件，根本不符合新課程倡導(dǎo)的“教師要具備現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史課程整合的教學(xué)能力”這一要求。在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)中，學(xué)生要掌握教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合技術(shù)，能夠準(zhǔn)確查找相關(guān)歷史教學(xué)網(wǎng)站，能夠提供較好的歷史網(wǎng)絡(luò)課程資源，對(duì)繁雜的大量歷史信息有甄別和處理的能力，會(huì)制作歷史課多媒體課件是對(duì)歷史教師最基本的要求。

北京師范大學(xué)教師教育培養(yǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備很好，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，以保證教學(xué)的現(xiàn)代性，還啟動(dòng)了“下一代互聯(lián)網(wǎng)教師教育支持計(jì)劃”，可以在教學(xué)論相關(guān)課程講授中，隨時(shí)點(diǎn)開(kāi)中學(xué)歷史課程網(wǎng)，點(diǎn)開(kāi)各種版本的歷史新教材、課標(biāo)，點(diǎn)開(kāi)中學(xué)歷史課堂實(shí)錄、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)站等基礎(chǔ)研究課程的相關(guān)資源，讓學(xué)生觀看、模仿、點(diǎn)評(píng)及評(píng)課，展示優(yōu)質(zhì)課例及與一線教師網(wǎng)上直接對(duì)話與交流，歷史教學(xué)資源的豐富性使師范生大大開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。北師大教師采用多媒體課件授課，學(xué)生的作業(yè)都采用多媒體課件形式來(lái)展示，這就鍛煉了學(xué)生制作課件的能力，為其日后掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.微格技能訓(xùn)練流于形式

微格技能訓(xùn)練不夠規(guī)范。從學(xué)校層面來(lái)講存在的問(wèn)題是對(duì)微格技能訓(xùn)練課程的隨意性太大，沒(méi)有把微格技能訓(xùn)練課程當(dāng)做師范生重要實(shí)踐課程來(lái)看待。有時(shí)開(kāi)設(shè)，有時(shí)不開(kāi)設(shè)。從指導(dǎo)教師層面來(lái)看，有些指導(dǎo)教師態(tài)度不夠認(rèn)真，經(jīng)常讓學(xué)生自己在微格教室放羊式的盲目訓(xùn)練，沒(méi)有具體的引導(dǎo)、沒(méi)有提出訓(xùn)練的具體要求、沒(méi)有訓(xùn)練后的點(diǎn)評(píng)、糾正和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生并不知道自己的問(wèn)題所在，挫傷了學(xué)生技能訓(xùn)練的熱情和積極性，常常是不到一節(jié)課，學(xué)生都走完了，微格技能訓(xùn)練設(shè)備沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.頂崗支教實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題

近五年來(lái)，隨著頂崗指教實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展，實(shí)習(xí)生被選派到基礎(chǔ)教育薄弱的地區(qū)去完成教育實(shí)踐實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生分別被派到各州、縣、鄉(xiāng)村小學(xué)和中學(xué)進(jìn)行為期近四個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。由于牧區(qū)教學(xué)水平、教育質(zhì)量較低，使得師范生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)技能得不到更好的實(shí)踐和訓(xùn)練，據(jù)學(xué)生反映，教育實(shí)習(xí)的最大收獲是對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有了一個(gè)直觀的印象，距離掌握教學(xué)基本技能還相差遙遠(yuǎn)，更談不上熟練掌握。

在實(shí)習(xí)期間，調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能提升不明顯的主要原因有：

第一，承擔(dān)了非歷史專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)工作。由于實(shí)習(xí)生大多數(shù)都被分在小學(xué)實(shí)習(xí)，小學(xué)不開(kāi)設(shè)歷史課程，如2006級(jí)、2007級(jí)歷史專業(yè)學(xué)生76人，只有17人從事了歷史專業(yè)的教學(xué)，其余59人都從事小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及其他學(xué)科的實(shí)習(xí)教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生不熟悉中學(xué)歷史課堂的教學(xué)，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸歷史教材，沒(méi)有機(jī)會(huì)反思自己的教書(shū)設(shè)計(jì)，專業(yè)教學(xué)技能不但沒(méi)有提升反而削弱了，對(duì)其未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力沒(méi)能起到很好的提升作用。雖然實(shí)習(xí)結(jié)束回校后，為了彌補(bǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的不足，學(xué)校安排到師大一附中、二附中為期兩周的課堂聽(tīng)課及相關(guān)的講座和培訓(xùn)，但是效果并不理想。

第二，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師水平有限，起不到很好的專業(yè)指導(dǎo)的作用。近年來(lái)隨著學(xué)校與州縣的不斷協(xié)調(diào)、溝通，頂崗實(shí)習(xí)趨于規(guī)范化，2008、2009級(jí)歷史專業(yè)學(xué)生大部分都被分配到中學(xué)從事本專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)，但是由于指導(dǎo)教師自身水平有限，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生專業(yè)教學(xué)技能提升不明顯。如某藏族自治州在2011年通過(guò)考試，選拔了29名特崗教師充實(shí)到高中歷史教學(xué)隊(duì)伍中，從事歷史專業(yè)的教學(xué)工作。

問(wèn)題在于這29人都不是歷史專業(yè)畢業(yè)的，面對(duì)新課程、面對(duì)高中歷史教學(xué)其歷史專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備還不如歷史專業(yè)的師范生，由于學(xué)歷問(wèn)題，自身駕馭新課程的能力就很弱，根本無(wú)法指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)，州縣地區(qū)歷史教學(xué)的師資隊(duì)伍情況令人擔(dān)憂，非歷史專業(yè)畢業(yè)從事歷史教學(xué)是普遍現(xiàn)象，其專業(yè)理論知識(shí)都有待提高，更談不上專業(yè)教學(xué)能力，實(shí)習(xí)生只能是自己盲目的實(shí)踐、盲目的教學(xué)，沒(méi)有矯正和重建教學(xué)的機(jī)會(huì)，更談不上課后的反思和重建課堂。經(jīng)常有實(shí)習(xí)生說(shuō)：“老師，我的教案被當(dāng)?shù)貧v史教師留下了，說(shuō)以后就拿我的教案去上課?！背鯇W(xué)者由于沒(méi)有專業(yè)教師的指導(dǎo)，沒(méi)有糾正后的重建課堂，沒(méi)有課后的教學(xué)反思，其專業(yè)教學(xué)能力的提升效果不明顯。

第三，實(shí)習(xí)生被分配在教育局等行政部門(mén)實(shí)習(xí)，根本沒(méi)有接觸學(xué)校教育，沒(méi)有教師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，更談不上對(duì)歷史課程及教學(xué)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)技能的提升。

三、提升歷史專業(yè)師范生教學(xué)技能的有效途徑

1.調(diào)整歷史教學(xué)論課程的設(shè)置，突出教師教育培養(yǎng)的“師范性”特色

基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師院校的課程與教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。朱漢國(guó)教授指出：“歷史教師要想在教學(xué)中正確體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，就必須加強(qiáng)教學(xué)技能的修煉，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂掌控能力、史料運(yùn)用能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力以及科研能力的修煉。”①

長(zhǎng)期以來(lái)，受“學(xué)術(shù)性”觀念的影響，高等師范院校的課程設(shè)置逐漸向綜合性大學(xué)靠攏，過(guò)于注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而失去了“師范性”的特色。高校重理論輕實(shí)踐的教學(xué)觀念急需改變，必須加大實(shí)踐性課程的設(shè)置和訓(xùn)練課時(shí)，保障師范生試講訓(xùn)練的有效性。

歷史學(xué)科教學(xué)論課程在教師教育和教師專業(yè)化中有著不可替代的作用。它是鏈接師范生的專業(yè)知識(shí)與中學(xué)教學(xué)之間的橋梁。通過(guò)歷史學(xué)科教學(xué)論將師范生的歷史專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為歷史教育能力，掌握從事歷史教學(xué)的專業(yè)技能，加上教師教育類(lèi)課程學(xué)習(xí)所掌握的基本從教技能，不斷提高師范生的專業(yè)教學(xué)技能，滿足高師院校對(duì)未來(lái)教師培養(yǎng)的需要，突出教師教育培養(yǎng)的“師范性”特色。即學(xué)科教學(xué)論既是高師院校體現(xiàn)教師專業(yè)特點(diǎn)的重要課程，又是直接反映基礎(chǔ)教育課程改革要求的重要載體。因此，除了原有的歷史教學(xué)論課程以外，還要開(kāi)設(shè)如歷史教育學(xué)、歷史課程論、中外歷史教育比較研究、微格技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史課程的有效整合等與基礎(chǔ)教育課程改革緊密聯(lián)系的課程，還要合理設(shè)計(jì)每門(mén)課程的課時(shí)，保障教師在完成理論部分講授的同時(shí)能有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生試講、反思和重建，只有不斷的訓(xùn)練、指導(dǎo)、糾正和反思，才能真正讓學(xué)生掌握每一個(gè)教學(xué)技能，才能有效提升學(xué)生的教學(xué)能力。

筆者在歷史教學(xué)論課中增加了試講和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣很高，效果比較好，但是課時(shí)非常緊張，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。而且一兩次試講只能是一種體驗(yàn)，不可能讓學(xué)生掌握一種教學(xué)技能。因此，增加歷史教學(xué)論課程的實(shí)踐課時(shí)量，讓學(xué)生把中學(xué)歷史教育、歷史教材分析、中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、歷史課堂教學(xué)方法研究等理論運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)教材分析、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)踐試講訓(xùn)練，教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、糾正，自己再反思、完善，然后重建自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這才能說(shuō)是初步掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)這項(xiàng)技能。

如果只是知道教學(xué)設(shè)計(jì)的理論而不會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，就談不上具備現(xiàn)代教師必備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。如在教材分析時(shí)，可以采取同課異構(gòu)的方式，也可以采取教師指定課題，分小組試講、同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的方式。

在把握教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)，可以采用深入研究、解讀一本教材的方式，每人指定具體的子科目，分別準(zhǔn)備，逐一試講，全班參與聽(tīng)、評(píng)課，教師逐一點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在他人試講時(shí)也是自己了解、積累歷史知識(shí)的過(guò)程，就是相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。對(duì)把握歷史教材重、難點(diǎn)問(wèn)題有很好的提高作用。要充分開(kāi)展案例教學(xué)，結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)案例授課，讓學(xué)生在觀摩、分析、點(diǎn)評(píng)中學(xué)課堂案例的基礎(chǔ)上，形成自己把握、解讀課標(biāo)及分析教材的能力，以促進(jìn)師范生教學(xué)能力和基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高?？傊?，只依賴一門(mén)課程，即便對(duì)這門(mén)課的內(nèi)容和教學(xué)方法做徹底的改革，也不可能使師范生完全具備基礎(chǔ)教育歷史教師應(yīng)有的教學(xué)技能。

2.重視微格教學(xué)技能課程，提高師范生教學(xué)技能訓(xùn)練力度

微格教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)、信息論、控制論和行為主義理論，將課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入技能、課堂語(yǔ)言技能、講解技能、課堂提問(wèn)技能、結(jié)束技能、板書(shū)技能等加以解剖。在微格訓(xùn)練中，由于教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與形式既具有單一性和綜合性，又具有明確的目的性與嚴(yán)格的規(guī)定性，因而被訓(xùn)練者在學(xué)習(xí)把握教學(xué)技能和課堂教學(xué)時(shí)，不再是主要靠心領(lǐng)神會(huì)，而是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和改進(jìn)來(lái)提高技能。

如“導(dǎo)課的技能”教師把導(dǎo)課的概念、原則、導(dǎo)課的方法及應(yīng)注意的問(wèn)題介紹給學(xué)生后，接下來(lái)就要讓學(xué)生內(nèi)化，結(jié)合具體的歷史知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)課的方案（單元導(dǎo)課、專題導(dǎo)課、課時(shí)導(dǎo)課），并進(jìn)行導(dǎo)課技能訓(xùn)練，在教師指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)自己的導(dǎo)課，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和提升其導(dǎo)課的教學(xué)技能。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和實(shí)際需要，指導(dǎo)師范生對(duì)以上技能進(jìn)行逐一訓(xùn)練，直到師范生熟練掌握為止。實(shí)踐證明，運(yùn)用微格教學(xué)可以迅速有效提高師范生的教學(xué)水平，而只有在熟練掌握以上技能的前提下，才能訓(xùn)練師范生綜合備課的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力及課堂組織及管理能力等綜合能力，才能有效整體提升師范生專業(yè)教學(xué)技能，才能增強(qiáng)師范生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

微格技能訓(xùn)練以量化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)性較強(qiáng)，訓(xùn)練效果明顯。如針對(duì)“提問(wèn)”技能，教師可以設(shè)計(jì)微格技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)單（下圖），讓學(xué)生結(jié)合歷史教材中的一課，進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，在微格教室訓(xùn)練，讓學(xué)生之間、師生之間以評(píng)價(jià)單的要求互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生在提問(wèn)技能方面的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的方面，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練后的反思，然后重新建構(gòu)提問(wèn)設(shè)計(jì)，而師范生只有在熟練掌握提問(wèn)技能的基礎(chǔ)上，才能在未來(lái)的教學(xué)中更好地開(kāi)展課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)與生成課題的相關(guān)研究。

3.增加多媒體教學(xué)設(shè)備，為教和學(xué)提供良好技術(shù)支持

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！彪S著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)手段最大的變革就是現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛使用。在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)中，學(xué)生要掌握教育技術(shù)與歷史學(xué)科的整合技術(shù)，能夠準(zhǔn)確查找相關(guān)歷史教學(xué)網(wǎng)站，能夠提供較好的歷史網(wǎng)絡(luò)課程資源，對(duì)繁雜的大量歷史信息有甄別和處理的能力，會(huì)制作歷史課多媒體課件是對(duì)歷史教師最基本的要求。

因此，加大投資多媒體教室，讓教師能夠用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和觀摩的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸到多媒體技術(shù)，如作業(yè)展示、觀摩中學(xué)歷史教師講課實(shí)錄、下載不同版本的歷史教科書(shū)、共同觀課、共同評(píng)課、對(duì)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。

4.為師范生搭建良好的教學(xué)觀摩、教育見(jiàn)習(xí)的平臺(tái)

教學(xué)技能只是歷史教學(xué)概論知識(shí)體系中的一小部分，還有大量需要直觀感受的內(nèi)容不可能通過(guò)試講獲得，需要到中學(xué)去見(jiàn)習(xí)。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)觀摩、見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上，模仿歷史教師的講課是其教學(xué)能力形成的第一步，師范生特別喜歡多放些中學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高。

實(shí)踐證明，教師結(jié)合課堂實(shí)錄講解理論是師范生理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能培養(yǎng)以及了解中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的良好途徑。因此，要充分利用師大三所附屬中學(xué)的有利條件，為師范生走進(jìn)課堂，了解基礎(chǔ)教育一線的改革和現(xiàn)狀搭建良好平臺(tái)。讓師范生深入基礎(chǔ)教育一線，熟悉中學(xué)歷史教學(xué)環(huán)境和課堂、了解未來(lái)的教育對(duì)象——中學(xué)生，在模仿的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的課堂教學(xué)。

另外，請(qǐng)中學(xué)歷史教師來(lái)給學(xué)生上示范課，讓學(xué)生到中學(xué)課堂聽(tīng)課，增加教育見(jiàn)習(xí)的學(xué)時(shí)和機(jī)會(huì)，保障師范生每學(xué)期有20課時(shí)在中學(xué)的教育見(jiàn)習(xí)，對(duì)師范生從教技能的提升效果是非常明顯的。

5.加強(qiáng)頂崗支教實(shí)習(xí)的專業(yè)指導(dǎo)，突出教師教育的實(shí)踐性

教育部教師[2007]4號(hào)文件指出：“要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，做好師范生實(shí)習(xí)支教前的專業(yè)思想教育和教學(xué)技能培訓(xùn)，使學(xué)生基本具備從教能力?！?/p>

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)技能的實(shí)踐演練和檢驗(yàn)，又是幫助學(xué)生從師范生到教師角色轉(zhuǎn)換的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，將對(duì)高師學(xué)生教學(xué)能力的形成起到重要的作用。師范生在校期間歷史專業(yè)理論知識(shí)及教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是學(xué)生建構(gòu)自我結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的過(guò)程。而歷史專業(yè)的實(shí)習(xí)就是學(xué)生要用所得的歷史理論知識(shí)去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

因此，要加大頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)力量，可以選派學(xué)校的專業(yè)教師到實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)在實(shí)習(xí)點(diǎn)安排業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去指導(dǎo)其教學(xué)行為的實(shí)施，并對(duì)其教學(xué)行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)和矯正，這一轉(zhuǎn)化階段，教師的示范作用和學(xué)生的操作訓(xùn)練對(duì)理論知識(shí)向教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化起著重要的推動(dòng)作用，對(duì)師范生專業(yè)教學(xué)能力的提升至關(guān)重要。

總之，教育實(shí)踐性課程是高師學(xué)生應(yīng)用教育理論和教學(xué)技能于教育實(shí)踐的課程，是師范生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的重要途徑，直接影響著師范院校的辦學(xué)水平和師資培養(yǎng)的質(zhì)量。職前教師主要是教師教學(xué)能力形成和發(fā)展的重要階段，它的一個(gè)根本目的就是為未來(lái)教師提供足夠的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，并在教學(xué)實(shí)踐課程中初步運(yùn)用，從而達(dá)成初步的教學(xué)能力。其主要程序就是在專業(yè)理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師教育相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐課程的技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，初步形成教師教學(xué)能力，為未來(lái)從事教師職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

【作者簡(jiǎn)介】袁亞麗，女，1969年生，青海師范大學(xué)人文學(xué)院歷史系副教授，主要研究方向?yàn)闅v史學(xué)科教學(xué)論、中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史。

【責(zé)任編輯：柳文全】