孫靜

隨著社會的發(fā)展，越來越多的企業(yè)要求員工具有較強的綜合素質(zhì)和實踐能力，這就要求我們在教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念，進行教學(xué)方法創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不再是簡單地對教材中既定知識結(jié)論的接受和記憶，課程知識成為學(xué)生反思、批判、運用并促進其重新理解的材料。在地理教學(xué)中進行探究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，也是地理學(xué)科、地理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。

一、高中地理探究性學(xué)習(xí)的重要意義

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，通過調(diào)查研究和分析研討解決問題。在探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)知識，掌握解決問題的程序與方法。

探究性學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體性，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。它強調(diào)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，通過找到的各種因素分析問題，探索解決問題的方法，最終得到科學(xué)的解釋。地理學(xué)科是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生探究，是非常適合開展探究性學(xué)習(xí)的一門課程。在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓意識和創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生學(xué)會關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展和不斷變化的國內(nèi)國際形勢，可以為學(xué)生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎(chǔ)。

二、高中地理探究性學(xué)習(xí)的實施策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)充分關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與和體驗的過程，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，把學(xué)生當(dāng)作教育的真正主體。那么，我們怎么才能適應(yīng)新課改的要求，在地理課堂上進行探究性學(xué)習(xí)呢？

第一，課前精心準(zhǔn)備。首先，從教師層面講，就是要鉆研課標(biāo)、教材、教參，不斷挖掘教材蘊含的學(xué)科知識。這就要求教師不斷擴大閱讀視野，對比分析不同版本教材的優(yōu)劣，并借助網(wǎng)絡(luò)，從中獲取相關(guān)資料。只有這樣，教師才能不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師只有充分備課、去粗取精、突出重點，才有可能生成一節(jié)高效的課堂。其次，從學(xué)生層面講，就是要重視預(yù)習(xí)?？梢灾匾曇韵路矫妫阂皇峭ㄗx教材，了解并初步把握教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點，運用已有的知識和方法發(fā)現(xiàn)難點，并在書本上標(biāo)示。二是嘗試練習(xí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)題，探究導(dǎo)讀題或進行觀察、調(diào)查、實驗和實踐。通過同學(xué)間合作討論等學(xué)習(xí)活動，主動學(xué)習(xí)教材。三是收集并篩選資料，圍繞教材有重點地瀏覽書報雜志、網(wǎng)絡(luò)，做好摘記、剪報等。四是反饋質(zhì)疑，反饋課前學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受等信息，并及時向教師提出問題或教學(xué)建議。

第二，適時穿插專題研究內(nèi)容。在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，是目前地理教學(xué)中嘗試開展研究性學(xué)習(xí)使用較多的一種形式。教材中的基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然是成熟的、已知的，但是有些結(jié)論對學(xué)生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。

第三，正確處理師生關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該允許學(xué)生有不同的意見，倡導(dǎo)學(xué)生不唯書本知識是從、不唯教師是從、不唯單一結(jié)論是從，給學(xué)生以自由發(fā)揮的思考空間。但是，探究性學(xué)習(xí)并不等于放任學(xué)生去隨意探究，從而走向另一個極端——忽視教師的引導(dǎo)作用。在整個教學(xué)過程中教師應(yīng)該扮演導(dǎo)演兼主持人的角色，教師的教學(xué)任務(wù)不是簡單地將知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過理論結(jié)合實踐的方式理解地理知識。學(xué)生提出自己的猜想后，通過教師適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)并結(jié)合自己的理解作出判斷，驗證歸納并作總結(jié)。

實踐證明，探究性學(xué)習(xí)確實能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和解決問題的能力。教師應(yīng)該積極參與教學(xué)改革，深入探討、認(rèn)真實踐，在促進學(xué)生發(fā)展的同時也促進自身教學(xué)能力的提高。