羅云

摘要：項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用，打破長期以來理論與實踐分離的教學(xué)模式，通過知識與技術(shù)、過程與方法的實踐一體化項目構(gòu)建，以項目為線索，以子項目為模塊，有機地將理論與實踐結(jié)合于項目教學(xué)中，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動增進學(xué)習(xí)，從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識以及提升學(xué)生的情感態(tài)度價值方面，找到一個新型教學(xué)方法和教學(xué)思路的增效途徑。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；初中信息技術(shù)課程；課程目標(biāo)；教學(xué)目的

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0138-02

Abstract： The project teaching method in junior middle school information technology class application， break the long separation of theory and practice of teaching mode， through the construction of knowledge and skill， process and method of practice integration project， to the project as a clue， to sub project module， organic to the combination of theory and Practice on project teaching， encourage students from passive accept knowledge into active enhance the learning， in order to cultivate students' innovative spirit， cooperation consciousness and improving the students' emotional attitude and value to find a new teaching method and teaching ideas of synergistic way diameter.

Key words： project teaching； junior middle school information technology curriculum； curriculum； teaching purpose

自初中信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程實施以來，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念隨著課程的深入展開而發(fā)生了巨大變化，并取得了一定的教學(xué)成果。但從中我們也看到了許多不足，首先是由于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度太快，加上目前大多數(shù)學(xué)校電腦軟硬件更新過慢從而與外界信息不對稱，信息技術(shù)課程的設(shè)置也存在一些與實際脫節(jié)的情況；其次是學(xué)生對教學(xué)目的的了解不夠深刻，表現(xiàn)為過分依賴教師的課堂授課，在靈活應(yīng)用知識解決實際問題和對信息技術(shù)的創(chuàng)新性理解上，缺乏獨立思考能力；再則，由于教學(xué)知識點比較零散，學(xué)生的參與積極性較低，加之初中生處于青春發(fā)育期獨特的生理、心理變化，諸多因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力無法集中，因而初中信息技術(shù)課程中所強調(diào)的發(fā)散性思維和求異思維的課堂教學(xué)效果不甚明顯。在這樣的情況下，在初中信息技術(shù)課中對項目教學(xué)法應(yīng)用，顯得尤為迫切和重要。

1 項目教學(xué)法的定義

項目教學(xué)法就是通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，即制作某一特定的（具有實際應(yīng)用價值的）產(chǎn)品來實施教學(xué)，其項目活動內(nèi)容針對現(xiàn)實生活中的某一事物（有學(xué)習(xí)和研究價值并且是學(xué)生感興趣的事物）進行深入的、直接的了解和觀察。整個項目教學(xué)是一種強調(diào)以“學(xué)生為主體、以能力為本位”教育活動，具體過程為以學(xué)習(xí)者自發(fā)興趣和原動學(xué)習(xí)力進行設(shè)置項目、開展項目、完成項目和評價總結(jié)項目。值得注意的是，項目教學(xué)法只是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一個部分，但不是日常教學(xué)的全部，也無法替代正規(guī)教學(xué)。在項目教學(xué)活動中，項目活動主要覆蓋相關(guān)部分正規(guī)課程的學(xué)習(xí)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、協(xié)作、互助、動手、研究、分析等相關(guān)能力，有區(qū)別于普通教育的特征所在，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、原動力學(xué)習(xí)的主要途徑。

2 項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用

2.1 初中信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》精神，初中信息技術(shù)課程設(shè)置為：走近信息世界、管理計算機、數(shù)據(jù)統(tǒng)析與分析、數(shù)據(jù)圖表及其分析、應(yīng)用文檔設(shè)計與制作、圖片獲取與處理、音視頻獲取與處理、多媒體作品設(shè)計與制作。該課程設(shè)計科學(xué)合理，構(gòu)成一個縱向的學(xué)習(xí)序列和橫向的獨立關(guān)系，這兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合、相互滲透，旨在幫助學(xué)生掌握相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解信息技術(shù)與生活、學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識到信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)工具，養(yǎng)成在日常生活中學(xué)以致用的良好習(xí)慣和應(yīng)用信息技術(shù)去解決問題的態(tài)度與能力。

2.2 項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程的必要性

學(xué)習(xí)是一種獲得成長享受的求知行為，是知識、能力在一定環(huán)境條件下的自助性活動和自發(fā)性需求，而項目教學(xué)法的主要特征就是主動、高效、愉快的教學(xué)模式，即探究式、研究式的教學(xué)方式，也是實踐教學(xué)的最高形式。換言之，項目教學(xué)法就是教師和學(xué)生共同完成某一具體的工作任務(wù)，其過程強調(diào)學(xué)生的主體本位，淡化教師的主導(dǎo)地位；強化創(chuàng)造、創(chuàng)新思維，淡化僵硬、標(biāo)準(zhǔn)的線性思維。因而項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的教學(xué)應(yīng)用，勢必產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果，其重要性與必要性是不言而喻的。

3 項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的實踐

3.1 項目選取

項目選取和任務(wù)分割都是項目教學(xué)法中的關(guān)鍵部分，尤其是項目選取。項目選取應(yīng)秉承這樣的原則：首先，無論項目大小和項目難易，它都是一個完整的小系統(tǒng)，教師須按其固有的科學(xué)規(guī)律開發(fā)課程項目或設(shè)計任務(wù)；其次，在選擇項目時，應(yīng)與實際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生不因項目過于簡單而失去興趣，也不因難度過大而喪失信心，通過難易結(jié)合、循序漸進的方法設(shè)置具有一定的難度、廣度和深度的趣味性學(xué)習(xí)項目，解決初中生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)過程中遇上的問題，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而引發(fā)觸類旁通、舉一反三的教學(xué)效果。

以下我們將以初中信息技術(shù)課程中的《應(yīng)用文檔設(shè)計與制作》正規(guī)教學(xué)章節(jié)為例，創(chuàng)建《今天我來做老師（WPS+PDF）》項目。項目中心內(nèi)容為通過學(xué)生與師生角色互換而產(chǎn)生的思考及新認(rèn)識以文字形式表達出來，訓(xùn)練學(xué)生開放性思維和逆向換位思維，沿用新方法、新途徑去思考學(xué)習(xí)中遇上的問題，尋求首創(chuàng)性綜合思維的建構(gòu)。該項目包括交叉學(xué)科中的語言文字組織能力、日常數(shù)學(xué)觀察能力，以及項目選取所需強化的創(chuàng)建文檔能力、制作文檔的能力、布局文檔能力，以及文檔與PDF的轉(zhuǎn)換能力。

3.2 項目教學(xué)實踐

項目選取后，分析其教學(xué)內(nèi)容，確定項目任務(wù)分割。在實施《今天我來做老師（WPS+PDF）》項目之前，教師先進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以向?qū)W生作簡潔的項目意義介紹，說明項目的作用，以此激發(fā)學(xué)生完成項目開發(fā)的興趣。接下來將每個項目分解為若干個子任務(wù)，相關(guān)的知識融于任務(wù)中，以章節(jié)、單元式（模塊、主題式）將“假設(shè)（如果）我是老師”設(shè)置為主線，進行五個項目任務(wù)分解，即：編輯、排版、頁面設(shè)置、圖片插入及PDF轉(zhuǎn)換。最后將這五個模塊項目再根據(jù)需要繼續(xù)劃分成若干個由基本知識、基本操作構(gòu)成的實驗項目，比如常用的工具欄、菜單命令、快捷菜單，另外還有插入圖片、藝術(shù)字、自選圖形、文本框、表格編輯、設(shè)置插入對象的格式等操作方式，通過這些任務(wù)的連綴來完成項目任務(wù)中必須掌握的相應(yīng)的知識點。

可以說，項目實施階段是整個項目教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，整個過程的完成以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，機房機位的安排也根據(jù)學(xué)生的不同能力及不同能力所產(chǎn)生的配合作用進行有機組合。在這個階段，教師雖然并不是手把手地把結(jié)論告訴學(xué)生，但必須及時恰當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)學(xué)生在開發(fā)過程中遇到的困難，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的途徑，最終督促學(xué)生按質(zhì)按量地完成項目計劃中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)。

3.3 過程性考核和總結(jié)性評價

過程性考核不是項目教學(xué)的結(jié)果，主要安排在學(xué)生按計劃完成子任務(wù)后的考核。評估考核由學(xué)生和教師共同完成，教師再對學(xué)生在項目開發(fā)整個過程中的參與程度、參與作用進行階段性總結(jié)。例如：學(xué)生完成了“創(chuàng)建文檔”模塊開發(fā)后，教師根據(jù)任務(wù)要求進行檢驗，標(biāo)題、副標(biāo)題以及文字的字號設(shè)置是否符合要求，并對發(fā)現(xiàn)的共性問題對全班學(xué)生做出講解。在過程性考核評價中，教師在考核學(xué)生的項目進度的同時還要對學(xué)生及表現(xiàn)突出的開發(fā)小組提出表揚，進一步激發(fā)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)性評價相當(dāng)重要，教師和學(xué)生同樣共同參與，目的是為了集眾人之長，對思路和技巧進行系統(tǒng)性總結(jié)。其中，相關(guān)思路總結(jié)可以幫助學(xué)生尋找之前準(zhǔn)備工作的充分與否、實施過程環(huán)環(huán)相扣與否；而技巧總結(jié)則重視各個模塊開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題，并對之進行啟發(fā)性總結(jié)。在總結(jié)性評價互動實踐過程中，學(xué)生才能全盤接收整個項目活動精髓，從自己和別人的完成任務(wù)的過程差異中學(xué)到更多的操作技巧和拓展延伸性知識。教師對學(xué)生完成任務(wù)情況及時做出檢測和評價，靈活決定對某些環(huán)節(jié)做講解和示范，這樣既有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又能對學(xué)生提出改進意見，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提高。

綜合以上所述，項目教學(xué)法中的項目理論附著于任務(wù)，項目構(gòu)建以工作任務(wù)為中心，打破常規(guī)思路，突出工作任務(wù)和知識體系的結(jié)合，促使學(xué)生從被動式低層次思維向創(chuàng)造性高層次思維發(fā)展，并使之融入常態(tài)化的正規(guī)必修課程。這種兼顧動手性和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗的獲得，正是當(dāng)前初中教育課程的基礎(chǔ)教學(xué)綱領(lǐng)指導(dǎo)思想，其項目的實施過程同時也在促進教學(xué)互長，增進師生感情，提升學(xué)生的情感價值態(tài)度和綜合學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)論

項目教學(xué)在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用，是傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的重大變革。該教學(xué)法注重知識的系統(tǒng)化設(shè)計，其項目的實用性和針對性，增加強學(xué)生的信息意識，了解信息技術(shù)的未來發(fā)展趨勢，同時在了解計算機工作原理和學(xué)會文字、圖形等處理技能的同時，對信息的獲取和信息處理的基本方法有個強化功能，幫助學(xué)生樹立正確的信息知識產(chǎn)權(quán)意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而得到專業(yè)化、深入化的綜合學(xué)習(xí)能力，深化初中信息技術(shù)課的教學(xué)意義，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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