【摘要】高職院校藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美教育的重要載體，在生態(tài)式、模塊化藝術(shù)教育理念下，需要通過(guò)藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)兩種手段共同推進(jìn)。高職院校藝術(shù)活動(dòng)可以按照“學(xué)生主導(dǎo)型、教師主導(dǎo)性、學(xué)校主導(dǎo)型”等三種組織模式來(lái)進(jìn)行，活動(dòng)中應(yīng)遵循“主題育人性”、 藝術(shù)活動(dòng)體系突出“體系層次性”、 藝術(shù)活動(dòng)開展突出“形式多樣性”等三性原則。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)活動(dòng)；模式；原則

高職院校藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美教育的重要載體，需要通過(guò)藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)兩種手段共同推進(jìn)。在生態(tài)式、模塊化藝術(shù)教育理念下，高職院校開展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，不僅可以豐富校園文化，展示學(xué)校藝術(shù)教育的成果，建設(shè)良好的文化藝術(shù)教育氛圍，也可以使學(xué)生在活動(dòng)中繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，陶冶情操、塑造人格，挖掘高職學(xué)生的各項(xiàng)潛能，提升綜合素質(zhì)。

一、高職院校藝術(shù)活動(dòng)的組織模式

高職院校藝術(shù)活動(dòng)按活動(dòng)層次來(lái)劃分可以分為學(xué)生主導(dǎo)型、教師主導(dǎo)性、學(xué)校主導(dǎo)型等三種組織模式。

（一）學(xué)生為主導(dǎo)的模式

學(xué)生為主導(dǎo)的模式就是由學(xué)生自主本身或者學(xué)生社團(tuán)為組織發(fā)起的藝術(shù)活動(dòng)，活動(dòng)的發(fā)起與組織、主題的擬定、流程的實(shí)施都以學(xué)生或?qū)W生社團(tuán)為主體，教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，學(xué)校提供場(chǎng)地設(shè)施，旨在培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)組織與策劃能力。目前，學(xué)生為主導(dǎo)的藝術(shù)活動(dòng)模式在高職院校中占主體地位，這種模式一是比較貼近學(xué)生喜好，吸引學(xué)生的廣泛參與；二是對(duì)于提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)及學(xué)生綜合能力起著事半功倍的作用，學(xué)生為提升質(zhì)量會(huì)自主完善藝術(shù)質(zhì)量，提升自身藝術(shù)素質(zhì)。三是活動(dòng)開展可以提升學(xué)生自信心和成就感，對(duì)于學(xué)生們身心健康發(fā)展有著提升意義。

（二）教師為主導(dǎo)的模式

教師主導(dǎo)型模式也可以稱為“導(dǎo)師帶徒制模式”。主要是由藝術(shù)教師根據(jù)某一藝術(shù)活動(dòng)主題要求學(xué)生自主完成某一藝術(shù)活動(dòng)。教師主導(dǎo)型模式開展藝術(shù)活動(dòng)需要秉著科學(xué)性、實(shí)用性和適合性等三原則。科學(xué)性，就是教師在進(jìn)行前期藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循注重活動(dòng)科學(xué)性，需要遵循活動(dòng)形象與理性的統(tǒng)一、情感與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一、審美與意識(shí)形態(tài)的統(tǒng)一。實(shí)用性是指藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和成果在實(shí)現(xiàn)的同時(shí)具備一定的價(jià)值，使學(xué)生和活動(dòng)本身都能夠使學(xué)生在活動(dòng)中得到價(jià)值提升；適合性則是指藝術(shù)活動(dòng)要與學(xué)生具備的知識(shí)以及所在環(huán)境相適應(yīng)。只有在滿足科學(xué)性、實(shí)用性和適合性這三種原則的時(shí)候，學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的開展才能在滿足老師的要求的前提下，通過(guò)經(jīng)常性地與教師進(jìn)行交流和研究，充分發(fā)揮自身主觀意識(shí)，變被動(dòng)創(chuàng)作為主動(dòng)創(chuàng)作，以此提升自己藝術(shù)創(chuàng)新性。

（三）學(xué)校為主導(dǎo)的模式

以學(xué)校為主導(dǎo)開展藝術(shù)活動(dòng)在實(shí)踐藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，目前是最常見、占比重最大的一種藝術(shù)活動(dòng)組織模式。學(xué)校為主導(dǎo)的藝術(shù)活動(dòng)以面向全體學(xué)生，以美育人為宗旨、以展示學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以豐富學(xué)校校園文化為主導(dǎo)，營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍，深化學(xué)校的藝術(shù)教育工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)，目前，各高職院校在看重提升高職學(xué)生自身全面發(fā)展的同時(shí)，更注重學(xué)生們創(chuàng)新能力、想象能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，越來(lái)越注重學(xué)生“人”的培養(yǎng)。

二、高職院校多層次、多樣性藝術(shù)活動(dòng)“三性”原則

藝術(shù)活動(dòng)能激發(fā)個(gè)性潛能，促動(dòng)創(chuàng)造性智慧的發(fā)展，使人成為某種交流活動(dòng)或集體儀式的參與者，從而起到溝通人的思想，鍛煉合作與交往能力，深化人的友誼的作用。因此，高職院校藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)遵循藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)突出“主題育人性”、 藝術(shù)活動(dòng)體系突出“體系層次性”、 藝術(shù)活動(dòng)開展突出“形式多樣性”等三性原則。

（一）藝術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)突出“主題育人性”

活動(dòng)主題是藝術(shù)活動(dòng)開展的方向把握，主題一定要突出活動(dòng)的育人性，注重藝術(shù)性與育人性的有機(jī)結(jié)合。高職院?？梢愿鶕?jù)自身校園文化特點(diǎn)以及重大節(jié)假日設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)主題，讓學(xué)生在主題指引下進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，使藝術(shù)作品實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性與育人性相結(jié)合，從而通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)去感染人、激勵(lì)人，從而形成良好的凝聚人心、引導(dǎo)學(xué)生、形成向上的文化氛圍。

（二）藝術(shù)活動(dòng)體系突出“體系層次性”

高職院校在藝術(shù)活動(dòng)體系的構(gòu)建上應(yīng)注重活動(dòng)開展的層次性、開放性，構(gòu)建起“學(xué)生為主導(dǎo)、教師為主導(dǎo)、學(xué)校為主導(dǎo)”的多層次立體的學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)體系，如學(xué)院組織的專題大型文藝演出、校園文化藝術(shù)節(jié)，教師主導(dǎo)的藝術(shù)作品設(shè)計(jì)、調(diào)研，學(xué)生或?qū)W生社團(tuán)組織的群眾性藝術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)藝術(shù)活動(dòng)等，以此增強(qiáng)藝術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)性和學(xué)生參與的廣泛性。這樣豐富的活動(dòng)層次為學(xué)生提供了更多的選擇，擴(kuò)大了學(xué)生的參與性和互動(dòng)性。

（三）藝術(shù)活動(dòng)開展突出“形式多樣性”

藝術(shù)活動(dòng)按照藝術(shù)門類劃分可以分為五大門類活動(dòng)， 高職院校在開展藝術(shù)活動(dòng)時(shí)要注重突出形式的多樣性，以此滿足學(xué)生的不同藝術(shù)興趣愛好。前蘇聯(lián)有的美學(xué)家們概括出藝術(shù)具有交際功能、啟迪功能、預(yù)測(cè)功能、勸導(dǎo)功能等十四種社會(huì)功能，藝術(shù)不同門類的藝術(shù)活動(dòng)在這十四種社會(huì)功能中所呈現(xiàn)出的功能也不盡相同。此外，藝術(shù)活動(dòng)的開展還應(yīng)注意高雅藝術(shù)、群眾藝術(shù)、校外藝術(shù)交流、社會(huì)服務(wù)等不同形式的藝術(shù)活動(dòng)的開展，使學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)形式豐富多彩，既可以保證專業(yè)團(tuán)隊(duì)演出的藝術(shù)性又實(shí)現(xiàn)了群眾性文藝活動(dòng)的普及性。

總之，高職院校要在生態(tài)式、模塊化藝術(shù)教育理念下，根據(jù)學(xué)校校園文化特性，面向全體學(xué)生，開展適合學(xué)校自身特色的集藝術(shù)性與思想性于一體的校園藝術(shù)活動(dòng)，以此滿足學(xué)生藝術(shù)審美需要，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力文化藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而塑造學(xué)生的監(jiān)控人格，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和想象力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，豐富活躍學(xué)生課余藝術(shù)生活，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

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作者簡(jiǎn)介：李曾輝（1979-），男，湖南邵陽(yáng)人，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：藝術(shù)教育。