王雯竹

遼寧省鞍山市眼前山礦中學

對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

王雯竹

遼寧省鞍山市眼前山礦中學

英語作為一門國際性語言，在經(jīng)濟全球化發(fā)展背景下其所起的作用越來越重要。隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，與國際經(jīng)濟社會交流日益頻繁，對人才的英語應用能力要求也逐步提高，在此背景下，我國教育部門也逐步加大了對學校英語教育教學的重視，并對英語教學教學進行了深化改革，并取得了非常突出的成績，但是在具體的細節(jié)問題上，還存在諸多不足之處，影響了我國學校英語教育教學水平的進一步提高。所以，今天本文基于此背景下以初中英語教學為例進行系統(tǒng)研究，分析了合作學習在初中英語教學中的有效應用。下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細了解下。

合作學習；初中英語；教學；有效應用；思考

前言：

合作學習這一概念最早起源于上個世紀七十年代的美國，并且在近幾十年的發(fā)展過程中取得了突破性的進展，簡單的來說合作學習所指的就是在課堂教學過程中，將全部學生分成若干個學習小組或者是團隊，且每一個小組或者是團隊都有明確的學習責任分工，有明確的學習目標，來開展互動式、合作式學習。合作式學習有著其它學習方式不可比擬的優(yōu)勢，其可以有效的調(diào)動每一位同學學習的積極性，并且可以讓每一個同學都充分參與進來，有效的展開交流、互動，實現(xiàn)學生的共同成長和進步。隨著我國教育部門對英語教學的不斷重視，合作式學習在我國學校教育中得到有效的推廣和應用，在提高學生英語基礎(chǔ)知識、英語應用能力方面發(fā)揮了重要的作用，但是有些教師在應用合作式學習時存在大量的問題，如有些教師掌握不好一個度，過分的強調(diào)合作學習過程中的氣氛，以及學生的學習興趣，熱熱鬧鬧一節(jié)課后學生一無所獲。今天，本文通過對合作學習在初中英語教學中的應用進行研究，分析了現(xiàn)階段初中英語教學合作學習存在的問題，并結(jié)合本人多年的合作式學習實踐經(jīng)驗提出了初中英語教學課堂有效應用合作式學習的方法與措施。

1.合作學習在初中英語教學中應用存在的問題

1.1.教師不能有效抓住初中生的心里，導致學生參與合作學習的程度不高。該問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面，第一，教師對班級學生沒有一個全面的了解，不能有效的滿足開展合作學習的要求。我們知道，現(xiàn)階段我國大多數(shù)初中班級學生人數(shù)都在五十人左右，而作為一名英語教師至少要教授兩個班級的英語課程，這就導致了教師管理的學生人數(shù)較多，不能對每一位學生有一個充分的了解，影響了合作學習的有效開展。第二，小組分配的不夠科學、不夠合理。由于教師不能對每一位同學都充分的了解，所以小組內(nèi)部學生存在較大的差異性，而在應用合作學習方法時，又不能因材施教，導致合作學習效果微乎甚微。第三，教師只注重合作學習在課堂教學中的應用，而忽略了學生在課外學習過程中的應用。如有些學生在教師的引導、監(jiān)督下，對合作式學習方法有著濃厚的興趣，但是一下課，就把英語學科的學習忘到腦后了，更不用說開展小組合作學習英語課程了。因此，要求教師在課后，也要注意對學生合作學習的知道、幫助、重視。

1.2.其次，各個學生英語基礎(chǔ)參差不齊，導致合作學習效果不高。由于學生對英語知識掌握參差不齊，導致基礎(chǔ)較差的學生不能真正參與到合作學習中。如在讓學生小組展開討論時，基礎(chǔ)知識較差的學生雖然對合作學習很感興趣，但是由于能力水平有限，且對自己的英語表達能力沒有自信，就會把自己排斥在小組學習之外，如果教師不能及時的發(fā)現(xiàn)，通過合作學習所取得的效果我們可想而知。

1.3.教師所采取的評價方式不科學，嚴重挫傷了學生合作學習的積極性。有效的評價機制對于合作學習的有效開展至關(guān)重要，其直接關(guān)系到合作學習目標的實現(xiàn)。所以，我們教師應該將這一問題重視起來，在評價過程中，不能只注重效果，而更應該注重合作學習開展的過程，將合租學習有效的落實到每一位學生中，發(fā)揮出合作學習的最大優(yōu)勢。

2.合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

2.1.讓學生學會主動參與到合作學習的全過程中去。其具體包括以下幾方面，第一，重視學生合作意識的培養(yǎng)。英語合作學習教學中，教師應使學生認識到相互合作的重要性。每個學生不僅要為自己的學習效率負責，也要為其他小組成員的學習效率負責。倘若學生并沒有正確的合作意識,那就不能取得理想的效果。第二，合作學習的目標任務要循序漸進，先易后難。在英語合作學習中，一定要讓學生參與到合作學習的全過程中去，要讓學生遵循先易后難，從實際出發(fā)，學練并用，在合作學習中逐步提升自己的能力，這么一來不僅能夠讓學生學會英語的基本知識點，并且起到了鞏固知識點，提高學習效率的效果；第三，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的合作學習環(huán)境。在課堂上，教師應積極創(chuàng)設輕松的學習氛圍，，讓學生去做課堂中的小主人，通過小組間的合作學習，去充分挖掘?qū)W生的潛力，使學生學會求同存異。同時，在開展合作學習的過程中，教師也要關(guān)注個體間的差異，能夠發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，有意識地去提高學生的學習能力，為英語學習能力的進一步提高奠定一定的基礎(chǔ)。

2.2.小組合作學習評價機制合理化。合作學習的意義不在于每個學生都能取得成功，而是每個人都在一點點地進步。因此，教師應讓學生明白它的意義所在，努力提高自身學習能力，并且從內(nèi)心認可學生的努力。在合作學習中，從不同的角度對學生進行全面的評價。教師要重視學生的學習過程。教師要不僅僅看重學生的學業(yè)成績，更要重視學生的學習過程。同時，還要根據(jù)學生的參與度以及學習的積極性等方面做出綜合的評價。這樣一來，可以激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，提高學生的學習效率。

結(jié)語：

綜上所述，科學、合理的開展合作式學習可以有效的提高學生英語基礎(chǔ)知識的掌握，有效的提高學生英語應用能力，所以我們教師在應用合作學習時，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高自身應用能力，靈活的應用好合作式學習，發(fā)揮合作學習的最大效果，提高課堂教學水平，提高學生英語綜合能力。