王玉芳

山東金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

構(gòu)建初中語文高效課堂的策略研究

王玉芳

山東金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

隨著語文新課標(biāo)的實(shí)施，構(gòu)建初中語文高效課堂已經(jīng)逐漸成為提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。高效語文課堂的構(gòu)建，可以創(chuàng)新學(xué)生思維的發(fā)展，可以激起學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂的最大效益。構(gòu)建初中語文高效課堂的主要策略：語文教學(xué)目標(biāo)的高效性，語文課堂導(dǎo)入的高效性，語文課堂提問的高效性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的高效性，語文教學(xué)評價(jià)的高效性，等等。

初中語文；高校課堂；策略

一、前言

隨著語文新課標(biāo)的實(shí)施，構(gòu)建初中語文高效課堂已經(jīng)逐漸成為了提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段，初中語文教學(xué)必須要打破以往的灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”高度融合起來，在有限的時(shí)間內(nèi)高效的完成教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂。

二、構(gòu)建初中語文高效課堂的重要價(jià)值

長期以來，課堂的高效化教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)追求的目標(biāo)，若脫離了高效課堂，則所有的教學(xué)改革都將是緣木求魚。特別是在當(dāng)前知識爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代，新知識源源不斷的產(chǎn)生，其數(shù)量和更新速度都超乎了所有人的想象，在這樣的大背景下，若初中生的學(xué)習(xí)能力和接受能力不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，則必將會(huì)被競爭激烈的社會(huì)所淘汰。

對于還處于發(fā)展和發(fā)育期的初中生而言，語文課程的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槠浯蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)的牢固勢必會(huì)影響學(xué)生未來的發(fā)展，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適用于當(dāng)前的教育教學(xué)理念。在過去，語文課堂的教學(xué)模式單一，教師常將課堂視為課本知識的傳授，眼光僅僅停留在教材上，語文課堂教學(xué)受到很大的限制，使得課堂氛圍枯燥乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使語文教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果，也給初中生的未來發(fā)展造成了不利影響。

針對傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的弊端，必須重視語文高效課堂的構(gòu)建，擺脫傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的束縛，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，最大程度的發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。高效的語文課堂包含教師高效的“教”和學(xué)生高效的“學(xué)”兩個(gè)方面，是一個(gè)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)過程，也是一個(gè)師生之間完成心靈對話與交流的過程，更是一種以學(xué)生為主體地位的“生本教學(xué)”。高效語文課堂的構(gòu)建，可以創(chuàng)新學(xué)生思維的發(fā)展，可以激起學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂的最大效益。

三、構(gòu)建初中語文高效課堂的主要策略

（一）語文教學(xué)目標(biāo)的高效性

語文教學(xué)目標(biāo)作為語文課堂的教學(xué)方向，不僅是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿。在語文教學(xué)過程中，教師必須要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)不能只是簡單的概括，教師必須深入鉆研教材，全方位的解讀教材，同時(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)高效的語文教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心目的，切忌目標(biāo)過于追求個(gè)性化而脫離了學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。

（二）語文課堂導(dǎo)入的高效性

語文課堂導(dǎo)入是語文教學(xué)的精華所在，良好的開端即是成功的一半，語文課堂導(dǎo)入的高效與否直接關(guān)系到語文教學(xué)課堂的構(gòu)建。因此，教師必須確保語文課堂導(dǎo)入的高效性，根據(jù)課文的內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入方法，例如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這篇課文時(shí)，可以采用故事導(dǎo)入法；在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，可以采用溫故知新法；在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，可以采用設(shè)疑法等等，通過不同的課堂導(dǎo)入方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的海洋。

（三）語文課堂提問的高效性

語文課堂的高效提問不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是構(gòu)建語文高效課堂的關(guān)鍵所在。提高語文課堂提問的高效性，可以從三個(gè)方面入手。首先是點(diǎn)睛式提問，主要通過從課文的關(guān)鍵內(nèi)容上設(shè)置問題，使問題能夠圍繞課文的中心思想，讓學(xué)生能夠更好的把握課文中心內(nèi)容，具有畫龍點(diǎn)睛的效果。其次是鎖鏈?zhǔn)教釂?，主要是將課文中的最大難題拆分成若干個(gè)小問題，使之形成鎖鏈結(jié)構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，有助于培養(yǎng)學(xué)生層層遞進(jìn)的思維分析思路。最后是混合式提問，主要根據(jù)問題的難易程度采取不同的提問方式，使課堂提問變得豐富多樣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置鎖鏈?zhǔn)教釂?，先提問：這篇課文寫的是一個(gè)怎樣的故事？在明確了學(xué)生的思路后，進(jìn)一步提問這篇課文講了哪幾個(gè)方面的故事？通過問題的層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解魯迅在創(chuàng)作這篇文章時(shí)的內(nèi)心情感。

（四）學(xué)生參與學(xué)習(xí)的高效性

對于初中生而言，若在語文課堂中，學(xué)生的參與程度越高，則語文課堂教學(xué)的效率也越高，對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣越有利。在語文課堂教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)，在學(xué)生“三會(huì)”的基礎(chǔ)上，即會(huì)提問、會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使其能夠與其他學(xué)生合作交流，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力，這樣的語文課堂才是高效的語文課堂。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，隨后開展小組合作探究的活動(dòng)，讓學(xué)生通過交流討論，分析歸納課文中所蘊(yùn)含的的思想感情，進(jìn)一步體會(huì)老舍的創(chuàng)作意圖。通過這樣的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，鍛煉學(xué)生分析歸納知識的能力。

（五）語文教學(xué)評價(jià)的高效性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)主要以卷面成績?yōu)橹鳎谡Z文高效課堂中，成績評價(jià)僅僅只是高效課堂評價(jià)中的一個(gè)部分。要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)評價(jià)的高效性，依靠的不只是成績評價(jià)，關(guān)鍵還在于學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。在語文高效課堂中，不管語文教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如何改變，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和語文教學(xué)目的都不會(huì)發(fā)生改變。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文教學(xué)必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”高度融合起來，通過設(shè)置高效的語文教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂導(dǎo)入、設(shè)置高效的語文課堂提問、確保學(xué)生能夠高效的參與到語文課堂中，確保教學(xué)評價(jià)的高效性，在有限的時(shí)間內(nèi)高效的完成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)語文高效課堂。

[1]李頡.初中語文課堂教學(xué)效率探析[D].陜西師范大學(xué),2012.

[2]靳海瑩.如何構(gòu)建初中語文的高校課堂[J].中國校外教育, 2011(19).

王玉芳（1986，2—），女，漢族，山東金鄉(xiāng)人，本科，中教一級，現(xiàn)任教于金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，主要從事中學(xué)語文教學(xué)與教研方面的研究。