袁濤

長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院

淺談當(dāng)前大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的改革

袁濤

長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院

當(dāng)前隨著中日兩國(guó)的和平發(fā)展與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)的頻繁加重，日語(yǔ)成為我國(guó)很多高校除了英語(yǔ)以外的第二門外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。但是目前很多高校存在著日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容枯燥、教材資源落后、師資力量不足以及學(xué)生吸收效果不好等問(wèn)題。針對(duì)于此，本研究特結(jié)合近年來(lái)我國(guó)各大高校日語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題和解決對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)探究，為日后廣大學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生與任教教師提供教學(xué)改革方式的資料參考。

大學(xué)；日語(yǔ)；教學(xué)改革

前言：

當(dāng)前隨著語(yǔ)言的普及以及日語(yǔ)的流行，我國(guó)很多大學(xué)都開設(shè)了日語(yǔ)教學(xué)課程，以幫助大學(xué)生能夠在除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)以外接觸到其他的外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言，也為中日交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。日語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)一門基礎(chǔ)外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程，無(wú)論是實(shí)踐、理論教育還是實(shí)踐教育，語(yǔ)言都是必不可少的。但在大多數(shù)大學(xué)的日語(yǔ)教學(xué)中，都存在教學(xué)理念與內(nèi)容的變革問(wèn)題。因此，大學(xué)進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)改革，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的重要性具有十分重要的意義。

1.當(dāng)前大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)開設(shè)日語(yǔ)教學(xué)課程，是根據(jù)我國(guó)教育部的規(guī)定讓高等院校的學(xué)生掌握一門外語(yǔ)。但是這里所謂的學(xué)習(xí)日語(yǔ)的大學(xué)生并不是專業(yè)學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，只是作為一門語(yǔ)言課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前，隨著英語(yǔ)的廣泛普及，大學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的英語(yǔ)水平，甚至將英語(yǔ)的成績(jī)作為大學(xué)能否順利畢業(yè)的前提條件，這就使得學(xué)生越來(lái)越重視英語(yǔ)而忽略了其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓那些英語(yǔ)成績(jī)不好甚至英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生苦不堪言。為了解決這一問(wèn)題，越來(lái)越多的大學(xué)開始開設(shè)日語(yǔ)教學(xué)課程，不僅體現(xiàn)了中日兩國(guó)和平發(fā)展，也證明我國(guó)當(dāng)前與日本的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)往來(lái)的頻繁，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需要越來(lái)越廣泛。

2.進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)改革的原因分析與存在的問(wèn)題

2.1 基礎(chǔ)差對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)失去信心

眾所周知，日語(yǔ)作為一門陌生的語(yǔ)言課程，是當(dāng)前很多大學(xué)生在義務(wù)教學(xué)期間從未基礎(chǔ)過(guò)的，因此從零開始學(xué)習(xí)，很多學(xué)生存在基礎(chǔ)打得不扎實(shí)，耐心不足，信心不夠的問(wèn)題。而且大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)水平僅局限于初級(jí)日語(yǔ)水平。由此可見，學(xué)校在改革時(shí)應(yīng)將日語(yǔ)教學(xué)重視起來(lái)，為學(xué)生做好心理輔導(dǎo)工作，因材施教來(lái)減少學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)新的一門語(yǔ)言課程的信心與熱情。

2.2 教學(xué)目的不明確

大學(xué)的日語(yǔ)教學(xué)課程只是作為高校培養(yǎng)學(xué)生多才化多語(yǔ)言化的一門選修課程，其教學(xué)的重點(diǎn)就是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)然后通過(guò)基本的期末考試。如此形式化的課程教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的質(zhì)量是完全不能相提并論的。雖然有一部分學(xué)生是憑借自己的興趣愛好而選擇學(xué)習(xí)日語(yǔ)，但更多的學(xué)生只是單純的為了修夠?qū)W分，完成課業(yè)而已。即便教師在日語(yǔ)教學(xué)上有針對(duì)性，有實(shí)際性，但卻不能很好的將效果落實(shí)下去。由于當(dāng)前社會(huì)強(qiáng)大的就業(yè)壓力，無(wú)論是校方還是老師都不得不被經(jīng)濟(jì)效益所驅(qū)使。他們以急功近利的心態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的技能實(shí)踐能力，卻忽視了理論教學(xué)尤其是不被學(xué)生接受的語(yǔ)言課程教學(xué)。使教育部下發(fā)的高校多語(yǔ)言化失去了其指導(dǎo)性意義。

2.3 教材缺乏針對(duì)性

當(dāng)前，不同學(xué)校所使用的日語(yǔ)教學(xué)教材都各不相同。很多學(xué)校由于對(duì)日語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有十分重視，因此選取的日語(yǔ)教材很缺乏針對(duì)性。首先，教材內(nèi)容難度選取的是否得當(dāng)，是否符合基礎(chǔ)差的學(xué)生理解與把握。其次，內(nèi)容是否及時(shí)更新，是否還在教授學(xué)生陳舊的教材內(nèi)容，沒(méi)有跟隨上國(guó)務(wù)院要求大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的腳步。另外，教材使用目的不明確。數(shù)學(xué)教材中不僅含有理論內(nèi)容，更含有實(shí)踐聯(lián)系內(nèi)容。但是教師在授課時(shí)往往會(huì)忽略實(shí)踐的意義，只是單純的將原理、推導(dǎo)過(guò)程等表面問(wèn)題傳授給學(xué)生，深層次的練習(xí)及與實(shí)踐的聯(lián)系不給予教授。使得學(xué)生處于云里霧里的迷糊狀態(tài)，根本不能清楚明了的掌握教材內(nèi)容。

3.大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)改革措施

3.1 針對(duì)專業(yè)方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)的日語(yǔ)教學(xué)課程不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)語(yǔ)言有多深?yuàn)W、多系統(tǒng)，也不能單純的只是學(xué)生應(yīng)付考試，老師應(yīng)付教學(xué)。而是應(yīng)該按照學(xué)生各自的專業(yè)需求，從實(shí)用性這一角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)非就是讓學(xué)生能夠在今后的工作學(xué)習(xí)中能夠與日本人暢通無(wú)阻的進(jìn)行交流，不會(huì)出現(xiàn)日語(yǔ)語(yǔ)言障礙的問(wèn)題，同時(shí)與各自的專業(yè)相聯(lián)系掛鉤也容易使學(xué)生提高學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。學(xué)校開設(shè)的專業(yè)不同，對(duì)日語(yǔ)教材內(nèi)容選擇的側(cè)重點(diǎn)，教材的選擇、內(nèi)容的講解也應(yīng)該有很大的差別。例如機(jī)械類專業(yè)要以學(xué)習(xí)平面幾何和立體幾何等相關(guān)的日語(yǔ)詞匯；數(shù)控專業(yè)類要以學(xué)習(xí)解析幾何、三角函數(shù)等相關(guān)的日語(yǔ)詞匯；財(cái)務(wù)類專業(yè)要以學(xué)習(xí)金融方面的日語(yǔ)等等。如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些用不到的空知識(shí)那么就是既浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)龐大的學(xué)習(xí)重?fù)?dān)又打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在未來(lái)的工作生活中根本比沒(méi)有用武之地，不如不學(xué)。但是目前各個(gè)專業(yè)很少有自己特定的日語(yǔ)教材，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。所以針對(duì)專業(yè)方向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容很重要。

3.2 完善教學(xué)方法提高講課技巧

課堂上，教師應(yīng)該使用極具感染力的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能積極主動(dòng)地參與日語(yǔ)的教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主角。學(xué)好日語(yǔ)，能夠培養(yǎng)出一種多角度多領(lǐng)域的思維方式。教師還可以再授課過(guò)程中采取自主學(xué)習(xí)的模式，改變傳統(tǒng)的教師授課，學(xué)生聽講的枯燥課堂形式，而是可以讓扮演知識(shí)傳授者，老師在旁提供參考意見。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠主動(dòng)的去獲取知識(shí)，不再依賴?yán)蠋煟@樣對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果也會(huì)更加顯著，記憶也會(huì)更加深刻。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，我國(guó)的大學(xué)在開設(shè)日語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)該不斷的思考如何提高日語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，在改革與實(shí)踐的過(guò)程中吸取更多的教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容更加多樣化、豐富化，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升日語(yǔ)水平，為今后的企業(yè)和市場(chǎng)提供更多的日語(yǔ)專業(yè)人才。

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