初中與高中古詩文教學銜接的校本課程開發(fā)初探

唐君琨 （河北省石家莊市第二十二中學 050000）

古詩文是中華民族的文化瑰寶，一直以來都是語文教學的重點。但是由于初中與高中的課程目標與考核評價存在著“斷層”，導致高中生在學習古詩文時產(chǎn)生畏難心理。本文旨在分析研究初中與高中古詩文教學銜接的校本課程的開發(fā)、實施與評價，從而培養(yǎng)學生鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。

古詩文教學 斷層 銜接校本科程

一、開發(fā)初高中古詩文教學銜接校本科程的必要性

（一）初中與高中課程目標的差異造成“斷層”

在詩歌閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣?！薄陡咧姓Z文課程標準》課程目標為：“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力?！?/p>

在文言文閱讀方面，《語文課程標準》7～9年級階段目標為：“淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”《高中語文課程標準》課程目標為：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！?/p>

由此可見，初中與高中在教學目標方面確實各有側重，而高中學段的學習難度卻陡然上了一個臺階，這表明兩個學段之間缺少必要的過渡。

（二）初中與高中課程評價的差異造成的“斷層”

在詩歌方面：7～9年級階段考察重點是背誦與默寫，試卷題型是填寫上下句，內(nèi)容主要以經(jīng)典名句為主。而高中階段考察重點是鑒賞詩歌的能力，試卷題型是分析意象意境、品詞煉句、體悟情感及表達技巧。

在文言文方面：7～9年級階段閱讀的評價為：“評價學生閱讀淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容。”所以試題內(nèi)容以課文注解的詞句為主，而這種教學要求也就不能使學生自然地過渡到高中文言知識的學習。

所以，初中生古詩文部分得高分是依賴于積累與識記，但他們升入高中后，面對文本中突然出現(xiàn)的眾多的詞法、句法、技巧等知識不能有效的理解與把握，實踐運用更加艱難，也就不能體會到獲得新知的快樂。

數(shù)據(jù)包絡分析方法（D a t a Envelopment Analysis）是一種有效的效率評價方法。其中最能代表該方法的是CCR模型和BCC模型。由于CCR模型有相應的局限性，本文選擇BCC模型進行測度，選取陜西省2000-2017年的經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)和金融發(fā)展數(shù)據(jù)為樣本，以陜西省資本與勞動力數(shù)據(jù)中的總就業(yè)人員人數(shù)（L）、第一產(chǎn)從業(yè)人數(shù)（L1）、第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)（L2）、第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人數(shù)（L3）、存款余額（DE）、貸款余額（LO）和保費收入（INS）為陜西省金融支持經(jīng)濟增長的投入指標，相應地以陜西省國民生產(chǎn)總值（GDP）、三次產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值（Y1、Y2、Y3）為產(chǎn)出指標。

二、開發(fā)初高中古詩文教學銜接校本科程的可行性

目前，國內(nèi)外對于課程銜接與校本課程開發(fā)已有大量深入的研究，借助學校推進校本科程可讓教師了解學生的古詩文知識水平，并按照學科的邏輯性和學生的認識發(fā)展規(guī)律循序漸進地進引入新的知識，消除初高中知識之間的“盲區(qū)”。

三、校本科程研發(fā)的策略

（一）具體分析初高中古詩文課程的銜接點，確定校本課程的目標

將高中教材與初中教材有關古詩文的例文及教學目標、教學重點進行比照，確立銜接課程的知識點。初中教材選定的詩文篇幅較為短小，文義較為淺顯，學生比較容易理解文本的內(nèi)容與主旨；高中教材選定的詩文有一定的難度，詩文篇幅長，選文為歷代的精品名篇，詩詞歌賦文各體兼?zhèn)?，這之中亦有一些晦澀難解的文章。而學生在初中階段已經(jīng)接觸了一些寫景方法、抒情方式、修辭手法等鑒賞詩歌的方法，并積累了一定的文言實詞詞義和少數(shù)虛詞的用法。因此，校本課程的開發(fā)要依據(jù)學生的水平，在此基礎上循序漸進地提升學生學習與鑒賞古典詩文的能力。

（二）開發(fā)以課程銜接為目的的古詩文教材

初中的文言文多以短篇寓言、魏晉南北朝筆記為主，所以銜接教材宜多選取以故事性和說理性見長的課文，適當?shù)匾胗须y度的例文。而詩歌鑒賞的知識也不要面面俱到，要符合學生可接受性的原則，由淺入深，不斷引入新知。

（三）教師更新觀念，探尋適合本校學生的教學方法，激發(fā)學習語文的興趣

高中生隨著年級的升高，語文學習的興趣逐步下降，理科生更是如此，所以教師要研究學生的接受心理，創(chuàng)設良好的課堂情境，靈活運用多樣的教學方法，多給予學生肯定與鼓勵，激發(fā)他們的學習熱情。在教師的適時引導點撥下，學生的主體地位會得到，而且在和諧民主的學習氛圍，他們會在愿學、好學、樂學、活學中形成語文思維，提高語文素養(yǎng)。

（四）研究銜接校本課程的評價方式

教師可以通過靈活多樣的評價方式，比如階段測試、讀書筆記、讀書心得、鑒賞詩文、朗誦表演、生生互評等方式考察評價學生的詩文水平。這樣既達到了夯實新知識、肯定學生能力的目的，又能使他們不斷地獲得新的學習體驗，進而引發(fā)他們的求知欲。

五、校本科程研發(fā)的思路

（一）通過調查問卷、學生訪談和對初高中古詩文教材進行對比分析，探索造成初高中銜接困難的原因。

（二）探索解決問題的方法，形成具體的教學策略。

（三）對策略進行實施。

（四）通過座談、走訪和檢測等方法檢驗教學策略的效果。

（五）根據(jù)反饋信息調整教學策略，進行再實驗。

（六）總結經(jīng)驗，形成具體化的成果。

高中是學生智力發(fā)展與提升的重要時期，我們教師也要利用這個“黃金階段”培養(yǎng)學生的語文能力與文學涵養(yǎng)。而新一學段的過渡教學猶為關鍵，通過校本科程的有序研發(fā)、有效實施與合理評價，可以實現(xiàn)初中升入高中的語文教學的有效銜接，能穩(wěn)定學生的學習心理，使他們樹立學習語文的信心，形成理想的學習習慣。

（責編 趙景霞）