中職醫(yī)學(xué)解剖課教學(xué)中的德育滲透

劉 杰 （河北省秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校 066000）

德育滲透，是指在教學(xué)管理、課堂教學(xué)、實(shí)踐操作等教學(xué)活動中進(jìn)行思想政治、道德倫理等方面的教育。在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中開展德育教育是醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師不容忽視的責(zé)任和義務(wù)，教師要挖掘教學(xué)過程中課堂德育滲透的內(nèi)容和切入點(diǎn)，培養(yǎng)出更多更好的醫(yī)學(xué)實(shí)用性人才。

醫(yī)學(xué)解剖 教學(xué) 德育滲透

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)總體要求和學(xué)生的實(shí)際情況，教師要充分把握醫(yī)學(xué)專業(yè)課課堂教學(xué)特點(diǎn)，適時(shí)開展德育滲透教育，讓課堂德育教育孕育于課本、取材于教材之外，掌握好德育滲透教育要點(diǎn)的切入時(shí)機(jī)和火候，讓教育教學(xué)能夠達(dá)到無聲勝有聲、潤物細(xì)無聲的德育滲透效果。

一、德育滲透原則

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)解剖課教學(xué)德育滲透原則因視角不同，教師要實(shí)施方式必然有所不同，但始終要遵循和符合時(shí)代的需求和形勢。

（一）科學(xué)性原則

在中職醫(yī)學(xué)解剖課教學(xué)中，教師要將教學(xué)的主要任務(wù)和德育滲透合理也結(jié)合起來，既不能忽視了教育教學(xué)的主要目的和任務(wù)，也不能錯(cuò)誤盲目地進(jìn)行德育滲透，要樹立科學(xué)自覺的德育滲透意識，在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行研究和準(zhǔn)備。

（二）有機(jī)性原則

針對中職醫(yī)學(xué)德育滲透要與醫(yī)學(xué)解剖課教學(xué)內(nèi)容融為一體，教師要挖掘教材中的道德思想教育因素和成分，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，精心謀劃，制定計(jì)劃，巧妙設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)。

（三）漸進(jìn)性原則

我國古代教育家荀子在《勸學(xué)篇》中提出了“積善成德”的名句，可見，良好的思想品德是在日積月累中形成的。要使學(xué)生就有正確的觀點(diǎn)、理念、信條和品德，教師就必須進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)教育。

（四）自律性原則

古語曰“一日為師，終身為父”，這是對教師最高的褒獎(jiǎng)，體現(xiàn)了教師的一言一行對學(xué)生的影響。教師在教育教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、日常管理中要對學(xué)生一視同仁，要風(fēng)趣幽默、言語文明，這些人格魅力的示范作用雖不能立竿見影，但是可以潛移默化地影響學(xué)生。

（五）從屬性原則

教師要把握好分寸，不能將德育滲透作為主要教學(xué)任務(wù)，而忽視專業(yè)知識，本末倒置，要把醫(yī)學(xué)解剖學(xué)知識課堂教學(xué)和德育滲透主賓時(shí)確，切不可喧賓奪主。

二、德育滲透的內(nèi)容

課堂教學(xué)自身包含著充分的德育因素。教師要善于找到、發(fā)現(xiàn)能夠有效將課堂教學(xué)內(nèi)容與德育滲透相融合、貼切的教學(xué)內(nèi)容，避免生拉硬扯，讓學(xué)生對課堂德育教育產(chǎn)生厭煩，形成負(fù)面影響。首先，通過第一課培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)課的興趣。教師要能夠很好地對課本進(jìn)行研究，結(jié)合課本的序言整合教學(xué)思路，充分利用好序言中的德育內(nèi)涵。第二，職業(yè)道德教育也是德育滲透教育的一種形式，根教師要據(jù)所教授學(xué)生的專業(yè)和年紀(jì)差異，結(jié)合衛(wèi)生職業(yè)教育特點(diǎn)，進(jìn)行德育滲透教育。第三，教師要在教育教學(xué)中滲透人道主義教育，引導(dǎo)學(xué)生正視生命，關(guān)愛生命，善待生命，善待病人。第四，教師的言傳身教作用要充分發(fā)揮能量。

三、德育滲透的課堂切入

（一）課堂教學(xué)特點(diǎn)

分散性、附屬性、多樣性、隱蔽性是課堂教學(xué)中德育滲透的特點(diǎn)，在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)解剖學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做好充分的準(zhǔn)備，提煉和升華課本知識，結(jié)合自身特點(diǎn)，靈活多變，處理好銜接。

（二）課堂切入的時(shí)機(jī)

在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)課程教學(xué)中滲透德育，主要還是要體現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的概念，要不被學(xué)生察覺，能夠觸動學(xué)生心靈角落這無疑是教育教學(xué)成功的典范。

四、德育滲透的教學(xué)意義

（一）明確目的，激發(fā)動力

中等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)新生大多沒有接觸過任何醫(yī)學(xué)知識，很多學(xué)生因?qū)︶t(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)有困難而產(chǎn)生消沉低迷的情緒。結(jié)合這些情況，教師要在教育教學(xué)中注意結(jié)合生活、臨床實(shí)踐等，如舉一些觸目驚心的醫(yī)學(xué)病例，讓學(xué)生能夠感受到醫(yī)學(xué)生的責(zé)任重大，只有學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，才能更好的服務(wù)患者，才能讓枯燥的醫(yī)學(xué)知識生動起來。這樣能夠有效地調(diào)動學(xué)生的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生能夠親身感受到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的重要性。

（二）培養(yǎng)能力，學(xué)好知識

醫(yī)學(xué)解剖課是中等職業(yè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，但是很多學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識是零基礎(chǔ)，雖然渴望取得令人滿意的成績，卻學(xué)習(xí)難度很大。對比，教師可以在醫(yī)學(xué)解剖課的教學(xué)中使用一些解剖學(xué)圖譜，同時(shí)可以布置學(xué)生親自去繪制某重要器官的解剖學(xué)圖譜，通過繪制讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，真正掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識。

（三）醫(yī)德教育，樹立專業(yè)思想

高尚的職業(yè)道德是醫(yī)護(hù)人員最基本的醫(yī)德，學(xué)校和教師在教育教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)中要注重醫(yī)德的培養(yǎng)，這是責(zé)任也是義務(wù)教師要教育學(xué)生關(guān)心、體恤患者，換位思考體諒患者的不穩(wěn)定情緒。通過醫(yī)療實(shí)力的解說教師要讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到醫(yī)護(hù)工作的意義和價(jià)值。

總之，在中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)課中開展德育滲透是新形勢下面臨的重要課題，它既是一門教育藝術(shù)，又是一項(xiàng)重要的教育教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)過程中的切入是實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)課堂德育滲透的關(guān)鍵，需要廣大醫(yī)學(xué)教育者結(jié)合學(xué)生、專業(yè)、課程特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其德育滲透的規(guī)律，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)實(shí)用性人才。

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[2]張愛梅.論高職院校專業(yè)課程教學(xué)中德育功能的滲透[J].教育與職業(yè).2010（32）.

[3]盧安，蔣春燕.在醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004（16）.

（責(zé)編 喬召召）